浅谈多媒体与远教资源应用的误区及对策

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1、浅谈多媒体与远教资源应用的误区及对策城关镇初级屮学教师汪萍近年來，随着信息技术的普及和远教项目的实施，教师上课使用多媒体课件已不是什么新鲜事。它以图文并茂、声像俱佳深受师生欢迎。它将抽象事物具体形象化、罕见事物近距离化从而将课堂教学引入全新的田地。尤其是丰富配套的远教资源更是给喜欢使用多媒体的老师带来了便捷。然而，笔者发现部分教师在使用多媒体与远教资源方面还存在着一些误区。最常见的有这样几种:误区一：搞不清使用多媒体的真正目的，使用为赶潮流，而使教学留于形式;不少教师认为衡量教师是否落伍就是看你有没有使用多媒体，甚至只要是有人听课，不管是公开课、观摩课、优质课就必须使

2、用多媒体，仿佛使用多媒体课件成为了一种标志。这显然是一种错误的理解，使用多媒体技术的本身是为了教学服务，也是为了提高教学效率。要因课而异、因教材而异选择是否需要使用。如果本来可以动手用实物演示或让学生自己体验的内容都由课件包办，其结果可想而知，学生眼前像过电影，能力的培养从何谈起。还有一些本应在学生脑海里加深印象的东西，结果一个晃而过，教师的板书也被课件代替。针对这种情况，笔者认为应该从纠正思想认识做起，学校可以组织教师定期学习或观摩，加深对多媒体使用的理解。要从教学效果考虑，而不是一味的追求时尚。误区二：照搬硬套，图简单省事，不能根据实际情况作有效的选择。效果并不理

3、想。在很多学校通常存在这样的现象：为了一节优质课，多名教师费尽心机激战多日，磨制出一个课件，而在通常教学中则下载一个全盘照搬，因为大部分学校都能接收到中央电教馆的远教资源，在远教资源中绝大多数课程都有配套的PPT课件和丰富的音频视频资源。中央电教馆的资源固然很丰富，可是它是面向全国的。不仅每个学生存在差异，就是不同的地区与地区之间，学校与学校之间也存在很大的湼异。学生的学习习惯、认知水平以及思维模式都是教师备课应该考虑到的决定性因素。所以下载的不一定是最适合的，虽然这样简单省事，但是用的效果可想而知。因此笔者建议教师在使用远教资源时应该结合教材、学生的实际等诸方面因素

4、，有选择的取舍、更改，使之成为适合自己的课件。例如从远教资源上下载的《电生磁》一节课件，其中设计的问题有：回家观察你家里的微波炉使用时应注意些什么？考虑到大多数家在农村的学生并不常见微波炉，所以把这个问题删掉或改为让学生观察其他的与电磁有关的器具。误区三：课件的制作追求花、华、画，使教学增加负担,效果适得其反。很多教师在制作课件时，颜色五花八门，漂亮的图片层岀不穷，甚至加一些不必要的动画，力图新奇，课件有了这些固然会让学生喜闻乐见。殊不知，中小学生的好奇心是天生的，注意力也容易被花的、动的东西吸引，例如思考题本来是让学生集中注意力思考的，但是那变幻莫测的颜色和生动有趣

5、的卡通会让学生分散注意力；一道练习题却被亮丽的图片簇拥着，是做练习还是观察图片？更有甚者一节课下来，学生印象最深的就只有那闪烁的小动画和精美的图片，又怎么会记得新学的知识。鉴于此，笔者认为制作课件的宗旨是为了实用，而不是繁杂，颜色也应该协调，重点的地方应突出加深映像。做到既不生硬也不花哨，不要让那些搭配影响感官而“喧宾夺主”。信息时代已经到来，教师只有走出误区，学会分析、学会选择、学会取舍才能使多媒体和远教资源促进教学并服务于教学，使教师教的更形象，学生学得更轻松。希望每一位教师都会使用并且都能更好的使用多媒体和远教资源，做-位名副其实的现代化教师。