高效课堂之所想

《高效课堂之所想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高效课堂之所想锦屏幼儿园黄丽芬我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过幼儿积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进幼儿获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指幼儿在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。-般来说，高效课堂效益评价主要标准是，幼儿思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，口标达成且正确率在90%以上。前提是看幼儿是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目

2、标的达成。从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和幼儿的实际情况，科学合理地确定课堂的二维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是幼儿主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励幼儿学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固幼儿的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才

3、能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。感悟高效课堂锦屏幼儿园苏翠萍课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的

4、低效导致幼儿厌学、教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻幼儿的学业负担，提高教师教学效益，提高幼儿学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。那么，究竟什么是高效课堂呢？从幼儿角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是幼儿对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程屮，幼儿应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是幼儿主动学习、积极思考的课堂，是幼儿充分自主学

5、习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是幼儿对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和幼儿的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体幼儿，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是幼儿主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动幼儿学习的积极性，能否积极引导幼儿积极思维，能否给予幼儿更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班幼儿分享彼此的

6、学习成果。三是教学屮适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固幼儿的学习成果，使「•维教学目标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢？抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、幼儿参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视幼儿情感、态度、价值观目标实现的问题。开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校木培训。在教学实践屮我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足

7、所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力乂反过來影响课堂教学的效率。抓好教师备课中的备幼儿问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备幼儿。如果教师不去研究幼儿对所教内容的掌握情况，不去研究幼儿的个体差异，-切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是-个新的挑战和开始，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者一一教师和幼儿，尤其是作为课堂

8、引导者的教