案例分析付华琼

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1、在活动中探究在探究中学习——一年级数学下册《找规律》案例分析七一宝轮小学付华琼【案例背景】教材特点分析：此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合有趣的情境与多媒体课件的辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律,如果这节课没有把握好，那么对学生的后续学习将会造成阻碍。学生情况分析：学生是年龄比较小的一年级学生，好动，注意力不集中，自控能力比较差

2、。教师针对学生的这一年龄特点创设生动、活泼、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极主动地投入到学习活动中去。设计理念：《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。教师在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创设一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。本节课的设计从学生已有的知识经验、现实的认知发展水平出发，引导学生动手动脑，让学生在活动中感知规律、理解规律、掌握规律、创造规律，并在欣赏中体验规律美。从而实现了学生自主"建构"知

3、识的过程。【案例描述】【片段1】创设情境，激趣导入师：六一儿童节，班级要举行联欢活动，你们愿意帮老师布置会场？生：愿意。（情绪高涨）师：现在小组合作，用你们手中准备的小花、彩旗、灯笼做成几条彩带，待会儿我们来比一比谁做出来的彩带最漂亮好吗？生：（以六人小组为单位，利用手中的学具在卡纸上摆出美丽的彩带。）师：我们来看看这些作品，评一评哪条彩带最美？生1:第四组做的彩带是1朵红花、1个紫灯笼、1朵红花、1个紫灯笼看起来很美。生2：第一组先摆1面红旗，2面黄旗，3面蓝旗，接着再摆1面红旗，2面黄旗，3面蓝旗，……我觉得这样摆很整齐。生3:我们组摆的彩带是：2个黄色

4、灯笼1朵红花，2面蓝旗1朵粉色的花，再摆1个紫色灯笼1朵粉色的花，1面黄旗1朵红色的花。我觉得这样摆配色很美。生4:我觉得他们那样摆乱糟糟的，一点也不整齐。生5:第三组摆的彩带是2个灯笼1朵花，2个灯笼1朵花……，很有规律，很漂亮。生6:第八组一开始摆得很好看1面红旗1朵粉花，1面红旗1朵粉花，到后面变成1面红旗1朵黄花，我觉得这样不好看，如果把黄花也改成粉花和前面一样，就更好看了。师：看来同学们都觉得像这样按一定顺序依次不断重复出现的彩带看起来很整齐，让人感到有规律，很美，是吗？老师根据你们的建议，布置了会场，小朋友们围着圆圈跳起舞来。评析1:学生在生活中

5、对规律性的排列已经有了初步的认识基础，如果按部就班的进行教学，学生必觉得兴趣索然。为了使数学内容的呈现形式多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动成为一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程，在教学中我对教材内容做了适当的加工改造，通过让全体学生动手操作，制作彩带，呈现了丰富的学习资源，让学生在动手中，自觉或不自觉地运用规律进行设计，在评价他人与自己的作品中初步体验：有规律的排列是美的。【片段2】自主学习，探究规律师：现在请你们仔细观察联欢会的会场，说说这里面藏着哪些规律？师：哪个小组的小朋友也能象他们一样有规律的排成一排？生：（按

6、一男一女，一男一女……排成一排）师：如果老师想和他们站在一起，（排在一个女同学后面）这样行吗？生1：不行，这样排就不是1个男，1个女，1个男，1个女……生2：这样排没有规律，不好看。生3:应该再叫一个男同学排在老师的前面，这样就有规律了。生4:老师也可以排在最后一个男同学的后面。师：同学们想想看还可以怎样排？生1：也可以2个男生，1个女生，2个男生，1个女生的排。生2:也可以2个女生，1个男生，2个女生，1个男生的排。师：同学们真棒，很快就学会运用规律来排列了。评析2：基于学生对规律已经有了初步的认识，我将教材主题图的内容作为练习的形式出现，并采用活动的形式

7、，使课堂里的数学以一种知识与现实相结合的面貌呈现在学生的面前，从而构建一种生活化的数学课堂，使学生从现实生活常见的现象中找到一些能够反映规律特征的排列，让学生通过观察、思考，想象，获得对“规律”这一现象的直接体验。从而加深对这一知识的认识和理解。【片段3】动手操作，巩固发展1.摆一摆师:两人一组从学具袋中拿出4个三角形和形，自己动手按一定的规律摆一摆。生：(以两人小组为单位，利用手中的学具摆出有规律的图形。)师：我们来看看你们的作品，看哪个小组摆的最好，最有规律。生1：我们小组是按一个三角形、一个圆形摆成了一条直线。生2:我们小组是按一个三角形、一个圆形围成

8、了一个圆。1.练一练，完成书中例2。2.涂一涂：例3