浅谈如何创设良好的口语练习的课堂环境

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浅谈如何创设良好的口语练习的课堂环境英语新课程标准要求教师在课堂教学中应努力营造宽松、民主、和谐的氛围，让学生探究感兴趣的问题，并鼓励和指导学生自主解决问题。在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情感需要,运用各种行之有效的手段和方法，满足他们好奇心、求知欲，引发他们的学习乐趣，调动他们的积极情感，从而形成良好的课堂氛围，提高教学质量。英语教学是语言教学，语言来源于生活，又实践于生活。因此，我们不应受时空限制，应为学生创造全面开放的语言实践环境。为了让学生把学到英语知识应用于实际生活中，教师应想办法将45分钟的课堂教学创设一个能让学生进行语言实践的情景。一个良好的课堂环境能够激发学生学习口语的积极性和主动性，能让学生肯说、想说、多说、争着说英语，能使学生把枯燥的英语口语学习变为在知识中体会兴趣，在兴趣中学习知识。它不仅有利于提高学生的英语口语水平，也有利于培养学牛•创新思维、创新能力和创新人格。因此，创设一个良好的课堂环境，是非常有意义的，也是至关重要的。一、师生的平等性。师生平等是创建良好课堂环境关键的基本要素之一。学生渴望与教师平等相处。对于初学者来讲，他们渴望教师能融入到他们的群体之屮,共同进行英语口语的学习与训练。PairWork等活动就是英语口语训练的有效方式，但如果等活动的全过程都由学生自己参与，而教师自己则只是完全充当评委，在旁边点评学生的错误或对学生的正确表演加以赞许，那么学生就会敷衍,甚至产生厌烦、逆反心理，就 会失去等活动的意义。反Z,如果在教学中，教师能够走下讲台，和学生共同探索学习英语口语的方法和乐趣，学生就会释放更多的热情和积极性，更加主动地参与到英语口语的训练中，更好地拿握英语口语的技能。所以，教师要融入到学生之中，为学生提供能激发其思维、兴趣的舞台，精心设计富有价值的练习环境，让学生愿意和你交流，把英语口语的训练任务当作一种乐趣，使学生置身于知识的探究过程中。如教学生如何制作香蕉思木西这一课。教师可以先让学生说出他们各自喜爱的及所知道的水果和饮料的名称，然后结合生活补充了大量的水果、饮料的名称，如荔枝(lychee),龙眼(longen),雪碧(Sprite),芬达(Fenta),七喜(Seven-up),百事可乐(Pepsi)等，接着教师可向学生介绍何为思木西smoothie(―种将水果、酸奶等加以混合的健康饮料)。根据生活体验，要求学生告诉老师制作思木西的方法，然后让学生猜猜制作思木西的佐料，大家很有兴趣，你一言我一语地说开了；bananansmoothie,bananana,milk当他们知道要把香蕉和酸奶混合搅拌，怎么也想象不出混合后的banananasmoothie的滋味。教师可边演示边用英语解说。随后将制作好的用准备好的…次性纸杯分发下去，让学生都能享用。在学生享用品味西式饮料的同时，教师可适时地对同学们说上一句“Enjoyyourselves."不少学生会礼貌地说上一句“Thankyou.”此外，这堂课还可让学生在学习制作香蕉思木西的基础上学做其他的水果思木西，学生在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们就在生活的教学活动中感受到浓郁的西方文化，联系生活实际教学，使学生在真实自然的语境屮学到了语言，学会了交 际。二、学生的主体地位。传统的英语教学中，大多数学生的学习态度是消极的，学习激情是压抑的，学习方法是僵化的。枯燥的讲解、一成不变的教学模式，只会让学生对英语学习更生厌。发挥学生的主体地位是素质教育的基本要义，更是创建良好英语口语课堂环境不可或缺的基木要素。要充分发挥学生的主体地位，教师必须做到面向全体学生、关注学生的全面发展和个体差异等。教师在设计英语口语训练的方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，了解他们的生活环境，掌握他们的思想壮况，把他们的情感和生活环境融入到课堂的口语训练中。因此，教师只有根据学生的实际情况，制订相应的英语口语训练难易度与方法，才能发挥学生的主体地位。三、活动的交际性。语言教学活动分为非交际语言活动和交际活动。非交际活动通常是教师让学生在课堂上集体朗读、回答问题、背诵等，只是通过机械的重复来达到掌握语言能力的目的，教学效果总是差强人意的。交际活动则能够充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生在原有的语言基础，对所学语言进行重组加工，提高对语言的把握能力，这也是创新教育理念的集屮体现。例如教初一下册的FoodandDrink这一单元时,教师可以把教室布置成一家super-market,把写着各种食品和饮料的卡片或纸条贴到教室的儿个方块上。按照学生的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色（顾客和店员）顾客自 由穿梭于各卖场Z间并购买自己所需的商品。这样顾客与店员Z间就形成了对话的场景，个别角色甚至还进行了“讨价还价”。又比如在教完表示问路所需的词汇后，教师可把教室分成若干个“街区”，让学生们自由组合（5人一组），分成9组。三位学生扮演问路人。二位扮演警察，运用学过的知识进行表演，自己创设情景，看哪一组先找到路，就给岀他（她）们每人一个小礼物。当“警察”说对了，“问路人”很快找到了目的地；当“警察”说错了，“问路人”怎么也找不到目的地，同学们都会对此大笑一番，（让他们在笑当中分清“对”或“错”，增长知识）有的同学迫不及待地用英语给说错的人指点迷途，整个课堂显得轻松愉快，自由活泼，而且活动面广，全班学生都有机会参与语言实践，从而巩固了同学们所学的英语知识，提高运用英语进行听与说的交际能力。通过这种角色的扮演，学生不仅可掌握课堂训练的知识点，而且可以巩固原有的词汇和语法，同时也能提高对英语口语的运用能力。因此，交际活动不仅有助于学生深入认识英语，而且有助于学生创造性地运用英语口语。联系生活实际的教学，使学生在真实自然的语境中学到了语言，学会交际。经过这样反复地情景对话和语言实践，同学们通过用眼观察，用嘴说。用耳听，不仅学得生动活泼，而且收效也特别大，印象特别深。以上三个方面就是课堂英语口语训练活动的基本要素，它们Z间不能孤立存在，是紧密联系、不可分割、缺一不可的。只有教师平等,师生之间才能有共同语言，学生才能够信任教师，进而教师通过自己情感渲染，才能使口语训练活动具有交际性，充分发挥学生的主体地 位；同时，只有充分发挥学生的主体地位，才能使口语训练活动的情感性和交际性淋漓尽致地体现出来。