《浅谈新课程背景下新理念》论文

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1、浅谈新课程背景下新理念我认为在新课程背景下应冇这些新理念：教育理念是棊础教育新课程改革的先导和灵魂。冇位教育专家说：“冇什么样的教育理念，就冇什么样的教育行为；冇什么样的教育行为，就有什么样的教育效來。”因此，新课程改革呼唤教师转变传统教育观念，更新现代教育观念。在新课程背景下，在以人为木、以学生发展为本的核心理念主导下，教师还应确立教育即服务、教育即交往、课程即牛活、合作即发展、学习即住存等现代教育新理念。一、教育即服务在传统教育中，由于人们获取知识的途径冇限，教师是知识的重要的拥冇者和传授者,教师对学牛亨有绝对的知识权威，教师始终以施教者的面孔出现，面作为学习主人、发展主体的学生，却只能

2、是唯言是听、惟命是从，始终处于被动接受、管理服从状态。然而，在经济全球化、信息网络化、社会知识化改变着人们生活方式的今天，教育是一促产业，也是一种消费。教师作为一种职业，其直接服务的对象是全体学生，这就必然要求增强服务意识,发挥服务功能。学牛在其身心发展过程中有许多需要，诸如认知的需要、情感的需要、尊重的需要、常识的盂要等等，而这些需要大都要求在学校里获得，这就要求教师要为他们提供优质的教师服务，而教师的这种特殊的服务也是教师应尽的义务。基础教育新课程改革要求教师要扮演学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成氏的帮助者等多重角色

3、，教师的这多重介色功能也就是教师应冇的多重服务功能。WTO《服务贸易总协定》将世界服务贸易分为12大类，而教师服务被列为其中第五大类。因此，在新课程背景下，教育即服务，服务即教育，要求教师要牢固树立教育为人民服务、教师为学生服务的思想观念，努力为学生的健生的健康成长服务,为学牛的终身发展奠基。二、教学即交往德国苦名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一•文中指出：“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积任何人都是在社会交往关系屮才能产住和发展。”《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师工交往、共同发展的过程。现代教学交往论认为，课堂教学是教帅教与学生学的统一，这种统一的实质是交往,

4、是师生Z间的一种特殊的交往活动。在新课程背景下，坚持〃教学即交往〃的教学本质观，就应与学生建立民主、平等、亲和的师生关系，努力构建师牛•间多层次、多维度的教学交往策略，改善师生间多形式、多途径的教学交往活动，使Z达到心灵相通、情感相依、精神相融。这就要求打破“学校围着课程公转,教师围着教材白转，学牛围着教师旋转，师住围着课堂周转”的固定模式，摆脱学科中心、教师中心、课堂中心和应试第一、分数至上、英才主义的传统桎梏，努力为学牛营造开放、多元的支持性合作学习环境，创设安全自山的互动性教学交往情境，努力把自主学习的权力交给学生，把白主活动的时空交给学生，尽可能为学牛提供占问互问、质疑释疑、讨论辩论

5、、表演表达、交流合作、创造成功的教学交往机会。在新课程课堂教学中，如果没有发纶动态的、实质性的教学交往，就没有真正意义上的教学活动；也只有使学生成为教学交往的主体,才能使学生真正成为课堂的主体、学习的主体、发展的主体。三、课程即生活现代教育理论告诉我们，社会牛活的外延与学牛学习的外延相等，兽生既需要在课内打基础，又需要在课外谋发展，学生学习方法和学习能力的训练、创新粧神和实践能力的培养离不开课外生活。著名教育家陶行知先生说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西，”“过什么生活便是受什么教育”。他认为，“牛活教育是主活所原有，牛活所白营，生活所必须的教育”。教育來源于主活，存在于牛活，教育要通

6、过牛活才能发出力量而成为真正的教育。陶行知先牛的“牛活即教育”这一超念，对当今的新课程改革仍具有重要指导意义。在新课程背景卜强调〃牛活即教育〃、〃教育即牛活〃的和谐统一的人教育观，强调人力开发课程资源，把课程资源的內涵延伸到学生生活的各个方面，耍求充分利用现实生活中的教育资源，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的开放而冇活力的教育体系，将生活引进了课堂，让课堂走向生活，把学校与社会、教育与生活结合起來，把课内外学习和生活积累运用结合起来，开放教材、开放课堂、开放时空、开放评价，使生活成为活的“教科帖”,引导学生去生活这木“无字书”，使学生在社会生活和实践活动中去开阔视野，丰富知识，陶

7、冶情操，增长才干，使新课程教学变得更有牛活化，更具时代气息。四、合作即发展在传统教育观念里，教师习惯于以学科为中心实施教学，各自为战；习惯于个体手工作坊式的工作模式，画地为牢；习惯于更多地关注自治和个人发展，白以为是，致使各学科形成教学壁垒，处于封闭状态，缺少必耍的联系、沟通与合作，教学中的“所有问题都靠口己扛”。然而，在新课程背景下，课堂教学强调综合性、跨年级、跨时空的“横向合作”和“纵向合作”。通过教师与