落实语言文字训练策略

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1、讲座材料落实语言文字训练三二四连江县第二实验小学陈道先（2008-2009第一学期）一、转变三种教学思路改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。（-）从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标而而俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除了人家共知的注

2、意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基木目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是新课标中小学阶段的总目标和学年目标。各学年目标的衔接就是小学阶段的口标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练口标是这一“口标系列”屮的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。教学内容超而，拔高要求是当丽的主要倾向。如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。其实三年级的耍求是“学习口然段，归纳主要内容。学习用词造句，连句成段的方法。”四年级才

3、有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。而词句训练和连句成段训练是学习语文最基木，也是最重耍的训练。这方面的训练不扎实，走过场，就影响整个小学阶段语文教学质量的捉高。“集中”就是在课文中选定儿个语文能力训练点。这是因为教材是教学所用的材料。它是以一篇篇完整的课文形式提供给教师的，并不全是为了学生语文训练的需要，也不能明显体现训练的冇序性（这是“文选型”语文教材的缺点）。所以在一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几

4、个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于捉高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？总的说，教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需耍选择的“例了”（正如数学课的“例题”一样）。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下

5、一番功夫。如课文《落叶》，大纲要求一、二年级词句训练为重点，可以选择两个句式作为教学“例子”。一句是“树叶黄了，一片一片地从树枝上落下來。”句式是“树叶怎样落下來”。教学时可让学生说说“一片一片”换成“一片片”行不行，“落下来”与“飘下来”是不是一样。学了这个句式对低年级学生很冇用，懂得这一类句子的表达方法。检验学生是否能举一反三，教师可把“树叶”换成“雪花”，让学生说说句子：“雪花从天空中一片一片地飘下来。”另一句是“树叶落在沟里，小虫爬过来，躲在里而，把它当作屋子。”联系下文，不难发现这是规律性的语言现象，它的句式是“树叶落在什么地方，小动物怎么样。”教学时,只要

6、把重点落在上述例句上，然后利用句式基木相同的规律，举一反三让学生读读说说树叶落在什么地方，蚂蚁、小鱼怎么样。课文写燕子怎么样的句式起了变化，可让学生按上述句式改变句了。如“树叶落在院了里，燕了飞来看见了，把它当作催我们到南方去过冬的电报。”选择具冇规律性的词句和段落作为“例子”进行冇重点的教学，这样的“点”在一篇课文屮虽然不多，但却起到以少胜多的功效。至于课文中的其他语言现彖有的可以在以后的课文中进行教学，有的可以放手让学生自学，让学生朗读，教师只要从旁作些点拨。（二）从以理解课文内容为主线转变为安排多种形式的语言文字训练为主线许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理

7、解课文内容为主线安排教学过程，教学时“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘语）英实，阅读课与阅读教学课网者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程，那与要达到的语言训练口标不啻于“缘木求血”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。以语言文字训练为主线安排教学要注意哪些问题呢？训练的原则要做到“三个统一”,即语文训练与思想教育、情感熏陶相统一；语文训练与发展思维相统一；重点训练与常规训练相统一。阅读教学的语文训练有别于“单元练习”、各种“练习