浅谈教学教法

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1、浅谈教学教法首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两人方而，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的H的。但由于教师在教学过程屮处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解

2、为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有冃的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法屮，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念述有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很人影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授一一接受模式和问题一一发现模式。1、中外对教学方法的不同界定

3、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的情境教学法。角度和侧面的差异，使得屮外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。2、教学方法不同界定之间的共性⑴教学方法要服务于教学R的和教学任务的要求。⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。3、教学方法的内涵重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学忖的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学忖标要求。⑵教学方法受到特定的

4、教学内容的制约。⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。编辑本段分类模式国外教学1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类；第一大类：“组织和口我组织学习认识活动的方法”；[1]第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”;第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法⑵2、拉斯卡的教学方法分类；分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）呈现方法。实践方法。发现方法。强化方法。依据

5、在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。第一种方法第二种方法第三种方法第四种方法3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四人类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。中国教学1、李秉徳教授主编学论屮的教学方法分类按照教学方法的外部形态，以及相

6、对应的这种形态下学生认识活动的特点，把屮国的屮小学教学活动屮常用的教学方法分为五类。读书指导法等。第二类方法：第三类方法：第四类方法：第五类方法：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法;“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是:第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教

7、学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着屮介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。编辑本段常用方法讲授法讲授法

8、是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、