浅谈生物学实验

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1、万州上海中学黄远亮人类正在步入一个崭新的时代——知识经济时代。知识经济其核心是科技，关键是人才。它要求人才必须具有较强的获取知识、处理知识的能力及创新意识、全面发展的个性和开放的头脑。它对教育提出了新的要求。对丁生物学教学而言，我们怎么能抓住知识经济吋代带来的发展机遇呢？新世纪中学生物课程的教育目标，以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。课程口标的能力要求的第四条是对学生科学探究技能的要求。通过对学生探究能力的培养，有助于学生深入地认识科学的本质特点，加深对生

2、物学知识的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。有些生物老师对这两类实验还存在着模糊的认识，在教学设计中存在偏差。本文从不同角度分析两类实验的区别,以有利于更好的进行探究性教学。一、教学理念验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动,科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果（事实、概

3、念、理论），而不是探究的过程。验证性实验传递了这样一种信息：了解一个发现和如何把这个发现的结果应用到一个确定的问题上比直接学习如何发现要重要得多。验证性实验强调实验操作和观察等个别智力技能，强调任何快速经济的获得生物知识。探究性实验教学在观念上，认为社会中的人是一个天生的探究者，人的一生都是在不断的进行探究。科学是一个探究过程。探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦（J.J.Schwab）倡导的，口前已被教育工作者所重视.探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动.在

4、此活动屮，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究口然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。而探究性实验是给学生提供一个通过探究来学习生物知识的亲自实践的途径。将生物知识置于探究的背景下，生物教学中探究性实验是科学探究的镜像反映。这种观念将探究性实验看成“这是一个问题”，“什么样的实验可以能回答这个问题”，“如何实施这个实验”，强调在探究过程屮获得理解，科学知识和科学过程相统一。二、实验目的验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理等其他技能，学生们检验一个已知的结

5、果是正确的，例如观察植物细胞的质壁分离与复原实验，根据实验要求所获得的结果（是否出现质壁分离和复原的现彖）来验证实验原理。探究性实验是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力，例如探索蔗糖溶液质量浓度与植物细胞发生质墜分离和分离现象的关系，预测植物细胞细胞液的浓度等等。三、教学模式验证性实验通常采用“告诉验证应用”的教学模式，学生们用实验验证已学过的生物学原理、概念或性质，这种“照方抓约”模式是高度I占I定化的。而探究性实验按学生主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种

6、模式。引导探究的教学模式是教师提出问题，学生提出假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验程序，预测可能的结果。学生进行实验，并获得实验结果，得出结论。学生提出新的问题來检验己得出的结论，有时还需进一步做实验。这种模式是已被老师构建好的，但允许学生假说和实验过程去创造。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程屮理解科学、获得知识。例如：初中生物教学中“探究根的生长方向”，首先教师提出问题：“根是不是都向下生长呢？”；小组讨论提出假说“根的生长与重力有关”；引导学生朝着教

7、师预先设计的方向提出实验方案，然后分发实验材料，让各小组进行实验，得到实验结果，得出结论。开放探究一般是由教师或学生先提岀科学的问题；然后根据已有的知识和经验；提岀假说和猜想；学生设计实验程序并实施实验方案；收集处理和分析数据、得出结论；并将其应用到新的情景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以一种近似科学家如何实验的方式学习生物，不再强调获得正确的结论，而是强调过程和对结论的解释。四、实验前的引导验证性实验，在实验前教师引导学生回顾需要验证的概念或科学结论，讨论实验步骤，提出实验注意事项，或

8、针对学生普遍容易出现的实验操作进行示范。探究性实验，教师在引导中：第一，创设情境：根据学习者的发展需求创设对学习者是真实的情境。第二，确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。第三，引导学生讨论，所提出的问题应与主题有关，同样也鼓励学生提出假说。例如，观察植物细胞质壁分离与复原小可提岀如下问题。⑴蔗糖溶液浓度与植物细胞发生质壁分离和复原现象的关系？⑵植物细胞细胞液浓度大约是多少？⑶这里蔗糖溶液换成其他溶液（例硝酸钾溶液）实验会怎样？⑷与上述问题最相关的概念是什么