策略识字案例

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1、多种手段识字有效积累词语以二年级上册课文《酸的和甜的》为例小学低段识字教学坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。多次复现，经常运用，帮助学生掌握生字。新课标告诉我们，耍遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。只要求认读的生字，学生做到了解意思，在语言环境能识别即可，不提出书写耍求；要求书写的生字，训练要到位，书写正确、端正、清楚，并能准确理解和运用。字形教学要用直观形象，注重

2、整体把握，个别生字可以进行适当的字形分析。《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册笫四组屮的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动冇趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是i篇精读课文。如何在指导学生阅读的过程当屮很好地渗透识字教学呢？怎样才能不把精读，识字分成两个单独的方面呢？是否有一种设计，可以使精读和识字互和包含,完美融合呢？一、生活使识字真实片段一学习生字“串”区别“一串”和“一串串”，书写“串”师出

3、示一串葡萄图：这就是？生答：一（串）葡萄。师：谁能读好翘舌音？请二位学生读一读。师出示一串串葡萄图：这么多串的葡萄叫什么？生立刻答出：-（$$）葡萄师：一串串，到底是几串？生：很多很多串。师：这个串字像什么呀？生1答：像羊肉串生2答：像糖葫芦。师：小朋友们的想象力真丰富，最早人们就是把两个铜板串起來就是一“串”字,屮国的造字多有趣啊！师范写“串”：上面一个扁扁的口，下面一个扁扁的口，最后一条长长的竖。在这里，老师让学生把字形与生活中的事物联系在一起，记忆就鲜活了，深刻了。二、体验使识字鲜活片段二由词到句创设情境演一演师总结：你发现了吗？哪

4、个词语读的不够好？生：转來转去迫不及待师：把他们放回句子中，你能读好吗？师出示：出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。请生读。师：这个“转”会变魔术的，表示绕着什么东四转圈的时候读转（zhudn）。小狐狸绕着什么呀？（葡萄架）他想干什么啊？（吃葡萄）齐读字卡:转來转去师：瞧，这就是那葡萄架下，这上面挂的就是一串串紫红色的葡萄。（课件出示图片）我想请一位小朋友来演一演，当当小狐狸。其他小朋友要当评委，看看小演员演的好不好，好和不好可都要说出理由來呀！（一学生带上头饰演，情绪较高，转了一圈之后笑嘻嘻地面对班级。）请另

5、一学生评一评。小评委说：他演的不好，因为摘不到葡萄狐狸肯定不高兴，不能笑！老师请另一学生演。（老师捉示注意表情，此生表现出了狐狸的沮丧难过。）老师适当表扬奖励。师：是呀，小狐狎一会儿一一（学生接读：转来转去），一会儿一一（学生接读:跳起来摘葡萄），一会儿一一（学生接读：转来转去），一会儿一一（学生接读：跳起来摘葡萄）你感觉怎么样？生：很累了师：却一颗也（没摘到）。小狐狸，你心里感觉怎么样？生：很难过失望生：生气生读。师：小狐狸，你难过，你生气，可是你有办法吗？生：没有。师：很难过，生气却一点办法也没有，老师送大家-个词，小狐狎心里很——无

6、奈。请学生带着语气读。再读。师：于是小狐狸说：生：这葡萄是酸的，不能吃！师：请你在这个句子前加一个词，读一读。出示：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。于是,他指着架上的葡萄，（）地说：这葡萄是酸的，不能吃！（爱故事，爱游戏，爱表演，是二年级小朋友的心理特征。教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏屮激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”一千次的说明都不如一次体验有效。与其让学生把角色当成角色去猜度，不如从体验出发，把门己当成角色，感受角色的感受。在图片和语言的渲染卜・，课堂上出现了一个生动的情景，学生带上头饰

7、之后，演一演。在小评委的帮助下，在老师的引导下，学生感受到了小狐狎因为尝试不果，想吃又得不到的无奈心情。在这个环节中，体验了心情之后再朗读，显然，学生的朗读比之前更真实，更丰满。此时，学生对于“无奈”二字述无法说出，这时老师就该发挥指导功能，送孩子们一个词，在这样具体生动的环境中习得的词语必定能鲜活准确，记忆深刻。）师：这个句子读好了，看看下一个。出示句子：他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。出示：迫不及待师：谁能用“待”组词？生：等待师：不及待的意思就是？生：來不及等待。（所以心里？）很着急

8、。请你着急地读一读。生朗读•师生合作读。三、拓展使识字广阔片段三请你填空葡萄架上挂满了（一串串）紫红色的葡萄。一只（狐狸）一会儿（转来转去）,一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到，就说：葡萄是