童莎案例分析

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1、《商的变化规律》案例分析复兴路小学保安校区童莎教材说明：“商的变化规律”是人教版四年级上册第6单元最后一个教学内容。教材内容分两部分呈现，第一部分是商变化规律，第二部分是商不变规律。《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在以往的教材屮，商不变的规律作为一个课时，是一个很重要的内容，为今后学习分数和比的性质打下坚实的基础，但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在一块，增强了教学内容的系统性，同时也加大了课堂容量。我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动

2、去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。在解决例8三组题，我把时间主要放在指导学生观察发现除数不变时，商的变化规律。通过这一环节的指导，学生掌握了通过“计算、观察、比较”探索规律的方法，因此在探索第二个商的变化规律和商不变规律时，让学生仿照老师的方法，通过大量的观察、比较和讨论、交流，经历一系列的自主学习过程,得岀结论。本节课学生能运用已冇的计算技能，通过计算，发现商随着被除数或除数的变化而变化，教师应充分利用学生已有的知识和经验基础，放手让学生通过计算、观察、比较等活动去发现规律，同时，注意发挥教师的引导作用。教学片段：片段一：商随被除数变化而变化

3、的规律••先请同学们计算下而两组题1621604-8=200十2032040教师：哪位同学來告诉老师，你计算的结果。教师：在第（1）题屮，什么数没有变？什么数变了？学生：被除数没有变，除数和商变了。教师：除数都是8,也就是除数不变。那先从上往下观察，被除数发生了什么变化？商随着发生了什么变化呢？今天我们就来研究商的变化规律。（出示课题）（结合板书解说）教师：你发现了什么？学生：除数不变，被除数乘几，商也乘几。教师：刚才我们是从上往下观察的，如果从下往上观察，又能得出什么结论呢？（结合板书解说）教师：你又发现了什么？学生：除数不变，被除数除以几，商也除以几。教师：谁能把两种发现归

4、纳成一句完整的话？学生归纳，教师补充并板书：除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或乘以）几；师：你能举例验证这个规律吗？片段二：探究商不变的规律教师：被除数和除数其屮之一发生变化吋，商的变化规律我们已经找出来了,若是被除数和除数同时发牛变化，它的商会如何变化呢？（出示第3题）6=3二60=30二600十300二6000十3000二学生动手计算，并观察思考。教师：表中的什么数有变化？什么数没有变化？学生：被除数和除数都变化了，商没有变化——都是2。教师：你能用老师刚才的方法找出这道题屮的规律吗？（小组合作完成学习卡二）留时间给学生合作交流。（投影展示各小组的结果）教师：人家都

5、说的很不错，冇哪位同学可以用一句完整的话说说你的发现吗？师生交流总结后，教师板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。这叫做商不变规律。教学反思：（-）教材处理不当。木节课按照教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，学习商不变的性质。然而商的两个变化规律比较抽彖，学牛掌握起来有点难度，再去学习商的性质显得冇点吃力，由于教材处理不当致使教学过程不是很顺利。（二）时间安排的不太科学。这节课的课堂容量比较大，因此，时间安排不够合理，前面花的时间较多,导致练习的吋间较少；冋答问题没能够面向全体学生；课堂气氛不够活跃，部分学生的积极性也不够高。（三）没有完全放手。学生在口

6、己总结规律的时候，在总结不到位的时候，就总是会出现抢学生话说的情况，总的來说这堂课还是以学生为主体，让学生在自主探究，合作交流中找到规律。因为我认为在教学的过程屮，教师要多为学生创造交流和思考的吋间和空间，把学习的主动权真正地还给学生。让学生在一种宽松的、民主的氛围中去学习，感受学习的快乐，捉高学习的兴趣。