运用史料开展初中历史教学的策略

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1、运用史料开展初中历史教学的策暁【关键词】初屮历史史料兴趣重点难点情感能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)01A-0120-02丿力史是在过去发生的事情，也就是说，历史的主体已经不在了,想要直接观摩历史是很难的事情。那么，现在学生学习的历史知识是从哪里得來的呢？是从史料而来，是前人所记载的历史资料供后人学习。史料是学生了解历史、见证历史的依据，是联系现在与过去的桥梁。没有史料记载,历史就成了无根之水；离开了史料，学习就没冇了最基本的参考。想让初中历史课堂更高效，教师就必须恰当

2、地运用史料开展教学。一、运用史料激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最大动力。在有趣的学习情境中，学生的注意力是集中的，学生的学习状态是稳定的。此时，教师组织教学活动，学生大多会积极参与，收到较为理想的教学效果。在课堂教学中，教师可以运用一些比较有趣的史料，激发学生的兴趣，让学生的历史思维在学习中得到更好的发展。教师引用的史料形式多样，可以是文字、图片、歌曲，也可以是表格、视频、动画等。只要它能够体现历史学科的特色，能够将遥远的历史还原，能够帮助学生开展学习，就可以引入课堂。例如，教学“甲午中日战争”的内容时，笔者先

3、为学生介绍了一副伊藤博文与李鸿章在马关谈判时所作的对联，伊藤博文出的上联是：“内无相，外无将，不得已玉帛相将。”李鸿章对的下联是：“天难度，地难量，这才是帝王度量然后，笔者针对这副对联进行提问：(1)对联中有一句话反映了清政府的情况，是哪句？(2)“玉帛相将”指的是什么？学生答出这两个问题后，笔者又追问：“在甲午中口战争中，为什么清政府败得如此惨烈？”这副对联激发了学生的兴趣，让学生产生了探究的欲望，进而全身心地投入到新知识的学习屮。二、运用史料突破教学的重点和难点在历史教学过程中运用史料，不仅能够激发学生的学习兴

4、趣，还可以帮助学生加深对所学内容的理解，突破教学的重点和难点。有的历史知识比较抽象，即使教师讲解得再卖力，也很难解释清楚，此时可以运用史料,将久远的历史知识变得形象、具体，以利于学生学习。在历史教材屮，史料一般会集中于教学的重点、难点之处。教师应该充分利用教材，巧妙地将某一章节的教学内容、史料、练习有机地结合在一起，让学生在牢固掌握知识点的基础上，实现思维的发展。例如，学习“改革开放”的内容时，学生需要去了解当时的背景，理解进行改革开放的必然性。但是，这对于学牛来说冇•足的难度，因为那时候他们还没有出生，在学习的时

5、候肯定会有隔离感。所以，在课前，笔者为学生准备了当时的文字史料，引导学生讨论我国实行改革开放的原因及背景。学生讨论完毕后，笔者又为学生播放了一段广播录音《邓小平1978年岀访日本》，让学生进一步了解我国实施对外开放的条件及原因。接着,笔者展示了一些反映改革开放的历史图片。这样教学，呈现了多种形式的史料，给予学生多感官的刺激，拉近了学生与丿力史的距离，激发了学生的探索欲望，帮助学生攻克了学习的难点。三、运用史料开展情感教育一名合格的历史教师，不仅仅是要向学生传授历史知识，还应与学生进行心灵的沟通、情感的交流，开展情感

6、教育，让学生在历史学习中获得积极的情感体验，逐步完善人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现健康成长。在教学实践屮，笔者经常运用史料开展情感教育。在初中历史教材中有很多适宜开展情感教育的史料（如具有伟人精神和优秀品质的历史名人及其事迹等），教师应该深入挖掘教材，同时在课外积极收集相关的史料，适时开展情感教育，让学生在学到知识的同时，其情操得到陶冶，思想得到升华。例如，教学“南京大屠杀”的内容时，笔者为了培养学生的爱国主义情感，在课前通过各种途径收集了大量的史料，包括历史图片、电影剪辑、文字资料等，然后将其精

7、心制作成课件。在课堂上，这些生动的史料真实地述原了“南京大屠杀”的惨剧，直观地再现了口本帝国主义的野蛮行径。笔者还特别指出，如今日本右翼力量根本不承认这一事件，他们不仅矢口否认，还修改教科书，妄图篡改历史。学生对法西斯的仇恨被激发出来，心情难以平静，同时也明白了今天的和平生活来之不易，坚定了爱国主义信念。这样教学，没有机械地向学生灌输爱国思想，而是用真实的史料引起学生的情感共鸣，顺利地达成了本课教学的情感、态度及价值观目标，收到了较为理想的教学效果。四、运用史料培养学生的能力在初中也史教学中，教师不仅要传授学生知识

8、，更要重视学生能力的培养，使学生成为“会思考”“冇思想”的人。在教学实践屮，笔者经常运用史料引导学生思考问题，促使学生主动探究，教会学生在特定的环境中分析史料，从而培养学生的独立思考能力、分析问题能力、解决问题能力、知识应用能力、语言表达能力等多种能力。例如，教学“两汉的经济”的内容时，笔者将《田律》（关于农业的书籍）作为补充史料，让学生分小组进行探究。学生