走出主题班会的误区

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1、走出主题班会的误区主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，应具有思想性、针对性、全员性、知识趣味性，还要讲究艺术性。但是，中等师范的主题班会由于诸多原因，尚有不尽如人意处，其弊端概括有如下几种：　　一、无计划、无主题。　　有的学校、班级在学期开始没有将主题班会列入德育工作计划。或是虽有考虑而不周到，针对性差，所以举行主题班会就无章可循，想起来就开，想不起来就没人问。还有的虽有主题安排，但缺乏一定的设计，具体召开时，象一团乱麻。这样的主题班会，很难产生良好的教育作用。既是主题，就是大家围绕一个中

2、心议题，求同存异，最终达到思想认识上的一致性。　　二、包办到底、满堂灌。　　有的主题班会全由班主任一人包办，设计好教案，排好发言的同学、提问题的同学，象一台机器在“运转”。我们认为，主题班会，应在培养学生能力，增强自治意识，陶冶学生情操、提高学生素质上起到积极作用。而有些班主任开主题班会就是家长式地批评学生。这种形式太单一化，缺乏正面指导，反而增加了学生的“逆反心理”——对学校、对老师（班主任）。　　三、放任自由，片面取乐。　　有的班主任以“学生自治”为由，将主题班会全面放给学生，并以“全是学生搞”的为荣。我们不反对

3、“学生自治”，但是，如果班主任从头到尾不参加，连起码的纠正和指导都没有，事前没个计划，过后又不总结，权力下放到“自己没事”的地步，学生恐怕就有“事”了。也许有的人认为，学生学习紧张，班会上可以放松一下，于是放任学生说说唱唱。其结果只能是放松了个别人，冷落了大部分，糟塌了卫生、浪费了时间。四、应付搪塞了事。个别班主任对待主题班会明显有“任务”观，不到位，又怕学校查着批评，到了位又不尽心，不具体指导，检查者一走就结束；有的因学校布置必须举行一次主题班会，可能是自己准备不足或能力有限或根本就不想干，于是让学生拉桌子摆凳子，

4、“台”未搭好，一堂课就结束了；还有的因职评或考查班主任或评先进之用，闭门造车，随便交一份材料上去。这样的应付态度，受骗的是学生，产生副教育作用。　　产生以上弊端的原因很多，但教育应体现先入为主，学生受益原则，只要我们拿出良好的管理措施，调动班主任的工作积极性，增强其责任心，主题班会就会走出误区，步入光明。宏观上，学校予以控制，一个学期结合工作重点大致规划，甚至可以将主题班会量化，平时检查和书面汇报相结合，使主题班会作为考核班级的一个依据，让主题班会进入“有序”状态。学校也可以定期对班主任培训，提高其工作能力，增强责任

5、感，提高主题班会的育人效果，当然，正如有的班主任说：“一个月的班主任津贴还不如大街上看自行车的五分之一，干着没劲。”我们只能在呼吁增加班主任津贴的同时，提高职业道德水准。微观上看，班主任的责任感加强后，可以使主题班会开得形式丰富多彩，寓教于乐。　　笔者曾对主题班会作过如下尝试，不妨说说。　　一、正面教育。此种形式的主题班会多宜在重大纪念日时进行，如“五·四”青年节、“九·十”教师节、清明节革命传统教育等，这都是向学生进行正面思想品德教育的良机。事先让同学们做好充分的准备，找口才较好者主持，具体流程的设计可灵活些，如以

6、一首革命歌曲开头，点明主题，中间配以故事，演讲、即兴采访等展示主题，班主任归结深化主题，以期达到目的。会后，可再要求学生完成同题周记。　　二、现身说教。此种形式的主题班会宜在平时抓住某些偶发事件，把握住学生思想品德转化的契机，进行催化，达到纠正不良习气、端正思想、弘扬正气，促进全员进步的目的。偶发事件中有不良现象，也有好人好事。关键看教师如何处理。　　三、正反辩论。即采用大学生辩论会的流行形式，选定口才好的同学当主持人宣布注意事项，正反双方辩论题及代表，让双方各自阐述自己的观点，围绕本方的主题同对方辩论，最后各方派一

7、名代表作总结。这种形式所涉及的论题都是中师生非常感兴趣的，平时讨论的热点问题。如我们举行过“中师生对谈情说爱的看法”；“六十分万岁之争”；“小学教师的前途”等。讨论前让同学们为自己观点作充分的准备，班主任在总结中积极引导学生明辨是非，做到善始善终。由于此种形式论辩性强，论题较新鲜，能提高同学们的口头表达能力，锻炼其逻辑思维能力，所以很受同学们的欢迎，以致于一时流行论辩风。四、特长展示。中师生的个人特长很关键，它是今后上岗指导小学生进行素质训练的保证，班主任在学生特长的发展中应起到积极推动作用，比如充分了解每个学生特长

8、情况，组织以擂台赛为形式的特长展示主题班会。我们曾组织过《科技知识竞赛》、《儿童歌曲演唱》、《简笔画操作》、《书法表演》、《手工制作》等主题班会。以《手工制作》为例，组织四个小组，各出相同数队员，现场制作一些难度较小的手工制作，并具体解释、运用表演。此种形式可以使学生在较轻松气氛中展示自己，促使他人去刻苦训练技能。　　主题班会的形式还有很多，不