青少年心理与人格发展

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1、青少年心理与人格发展李正云上海师范大学心理咨询与发展中心现代青少年心理人格发展理论的主要内容1所谓发展就是一种变化，而且是个体内部所发生的一种变化。青少年心理的发展是指青少年心理所发生的连续的、稳定的变化，或者说是一种新结构的获得过程或旧结构转化为新结构的过程。青少年心理人格发展是指儿童在感知觉、记忆、思维、语言、行为、智力、情绪、气质和性格等诸多方面的连续的、稳定的、系统的变化。现代青少年心理人格发展理论的主要内容2尽管发展理论众多，但它们都必须回答以下问题：1、如何看待儿童？在多大的程度上强调儿童自身

2、作用这一点上，反映了不同儿童心理发展理论的儿童观。2、如何看待儿童心理发展的过程？目前发展的阶段理论被普遍认可和接受。3、如何看待影响儿童心理发展的因素？问题是，遗传和环境是如何共同起作用的？4、如何看待先期发展对后期发展的影响？发展理论大多认为儿童早期经验对后期发展具有重要影响，但重要到什么地步却仍然存在争议。现代发展理论对青少年心理咨询与治疗的意义1、为心理评估和问题诊断提供视角和理论依据2、为发展心理障碍的治疗策略与技术提供原理和理论依据3、为心理障碍的康复、教育与训练提供理论依据和策略4、为心理治

3、疗疗效的评估提供理论导向和依据一、关于儿童心理发展的行为主义理论华生行为主义1、心理学的研究对象是行为2、行为遵从条件反射规律3、思维、情绪、人格等都是一种行为反应斯金纳操作行为主义1、弗雷德里克．斯金纳(B.F.Skinner,1904-1990)2、应答性行为和操作性行为操作性行为则是在没有任何能观察的外部刺激的情境下有机体似乎自发产生的行为3、操作性行为的原理如果一个操作之后紧接着给予一个强化刺激，那么该操作行为的强度就增加斯金纳操作行为主义4、强化于行为的意义强化的效果总是增加反应发生的概率。一

4、般而言，固定比率的强化优于固定时间的强化，不固定时间和比率的强化优于固定强化，如果将固定强化与非固定强化混合安排使用，则效果非常好。5、言语、人格皆为操作性行为在斯金纳看来，人格就是个体独特行为方式的组合，它同样遵从操作强化原理。班杜拉社会学习理论班杜拉(A.Bandula,1925-)1、观察学习及其过程所谓观察学习是指通过观察他人行为及其结果而习得新行为，其性质是替代的，也称替代性学习，或无尝试学习。四个过程：注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程。三种类型：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性

5、观察学习班杜拉社会学习理论2、决定行为的因素人具有自我反应能力，能够为自己确定某些行为标准。个人行为环境二、关于儿童发展的精神分析理论弗洛伊德（S.Fleud,1856-1939）儿童人格发展的动力：力比多（Libido）儿童人格发展的结构人格由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)组成。儿童人格发展的阶段口腔期（0~1岁）肛门期（1~3岁）生殖器期（3~6岁）潜伏期（6~11岁）青春期（12~20岁）儿童人格发展的特殊问题焦虑焦虑在性质上是一种由于本我与现实、本我与超我之间的冲突而引起

6、的一种弥漫性恐惧。儿童人格发展的特殊问题防御机制（1）自居作用（2）压抑（3）升华（4）投射（5）反作用形成（6）固着艾里克森关于儿童心理发展的阶段理论艾里克森（E.Erikson,1920-1994）逐渐发展了一种着重关注自我力量的、融合了生物、心理和社会环境因素的个体人格发展的8阶段理论。他认为，每一阶段都包含着两个对立两极的相互斗争的特定心理社会任务，个体正是不断解决这一发展任务而依次度过发展期。儿童在前一阶段的发展的顺利与否，将影响下一阶段的发展。艾里克森关于儿童心理发展的阶段理论阶段1：信任对怀

7、疑（0~1岁）阶段2：自主对羞怯（1~3岁）阶段3：主动对内疚（3~6岁）阶段4：勤奋对自卑（6~12岁）阶段5：同一性对角色混乱（12~20岁）阶段6：亲密对孤独（20~24岁）阶段7：繁殖对停滞（25~50岁）阶段8：自我整合对失望（50岁以后）荣格的分析心理学人格理论CarlGustavJung，1875—1961力比多的实质：普通的生命力。人格的结构：Jung称人格为心灵或精神，Psyche，是一个层次分明的有机整体。意识：人格中唯一被个体直接感知的部分，其核心是自我，犹如“看门人”。个人无意识（

8、个体潜意识）：是潜意识的浅层部分，常以“情结”（指一簇或一串具有情绪色彩的观念）。情结的性质通常具有病理学的涵义。集体潜意识：指漫长的历史演化过程中包括人类远祖在内的世代积累起来的经验，是人类对某事作出特定反应的先天遗传倾向。四种人格因素人格面具Persona：人格的最外层，可以与“真正的”人格不一致。阿妮玛Anima和阿妮姆斯Animus，即男女二性意向。分别指男性心灵中的女性成份（气象、特征）、女性的男性成份，源于男女相互