优秀作业之星()

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1、昔。网络远程研修，给我们每一位小学教师带來了一次千难逢的学习机会，我们倍感珍£网络研修虽然不能面对面，但是同行们敲击键盘的嗒嗒声像跳动的音符一样，奏响了一曲美妙动听的乐章。同行们用心与心，用思想与思想，器起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障，也从中得到了很多智慧的启辿！愆当看#一篇篇精彩作业和简报，更是让我获益匪浅，看到一个个怎颖详实的教学设计和专家们精彩的点评，更让我深刻体会了该如何在教学过程屮去深入挖掘教材的内涵。“山外青山楼外楼”，看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博，

2、令我彳慨万千，羡慕不已，顿时开启了口身向上不断攀登的动力，不浅尝辄1上，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育乍者，实践探索的脚步声;感谢付出智慧和辛苦的教冇专家和同行们，让我从你们精彩评论和提交的一份份的班级作业和班级交流屮，体会到了作为一名教育工作者具有的高尚品质，无限的风景！

3、感谢老师们皋勤的付出，请女家关殃专家视额备疑活幼，弄农豢说Z幺感言。谢谢/班级学习时间之最：裴玉娟85小时曹淑芹79小时学习日志之最：周绍玲孙玉霞毕秀艳侯淑松高秀敏优秀作业之星付落侯泡滋周餡玲《桥

4、》教学案例分析《语文课程标准》中指出，新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，而有所悟。一、创设情境，唤发感悟情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会

5、语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。我在执教五年级课文《桥》这一课时，结尾处，在交代他们父子关系时，教师恰当地运用了感悟策略的方法，注重创设情境，放一段悲伤的曲子，充分激活了学生的想象力，调动学生的情感，品评语句，教师诵读，读的缓慢、低沉、压抑，起到了很好的示范作用，师生一起怀着悲痛之情来祭奠这位父亲和他的儿子。师生齐读，将课堂氛围一下子渲染到了高潮，犹如悠扬的琴声到了激昂处戛然而止，却余音袅袅，浓浓的伤感之情充溢整个教室，学生被老共产党员大公无私，舍己为人，英勇献身的精神深深感动了，让我们这些听课的老师

6、为之动容、动情。另外，切身观察，观看录象，谈感受，这一情境教学的设置，一下子也扣住了学生的心弦，激发了他们的学习兴趣，给予学生创新和实践的机会，使信息技术由辅助教学手段发展成为学生学习的认识工具，二、品词品句中感悟有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平淡朴实，，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。品评出语言的韵味来。同样是《桥》这课，我引导学生“找出最令你感动的句子，说说你为什么感动？”放手让学生互相交流，朗读，品析。如在学习“山洪咆哮着，像一群受惊

7、的野马，从山谷里狂奔而来，势不可扌当”这一句时,教师问同学们什么叫“咆哮”？这里用的是受惊的野马，为什么不用受惊的马？这一连窜的追问，通过比较，学生体会了洪水之大、之猛，又如“像泼、像倒”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出了雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作了铺垫，教师问该怎么读？分男女生读后，全班又齐读，反复诵读，品评体味；又如在学习“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”这一句时,我问学生运用了什么修辞手法？洪水跳的什么舞？学生回答后，又让学生在读中体会洪水的疯狂、肆虐，而这所有的环境描写句子

8、，所起的作用只有一个，那就是为烘托主人公老支书的高大形象。课堂上，采用层层推进,步步提升的形式，在品词品句中，让学生明确了环境描写的作用。教师没有脱离文本来单独理解课文表达上的特点，让学生很自如很轻松的明白了环境描写所起的铺垫、烘托作用。三、诵读体味，潜心感悟我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出

9、，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。新课标强调了“要让学生充分地读,在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。一个阅读者如果有敏锐的感悟能力，就能够在与作者交流的过程中体验到丰富