《讲教育概说》PPT课件

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1、第二讲教育概说本讲主要分析“什么是教育”这一教育理论和实践的基本问题。对这一问题的不同回答，就导致了不同的教育理论流派和教育改革政策的诞生。这也是教育学术界的一个既老而又常新的问题。本讲主要内容教育的概念教育的基本要素教育的历史发展一、教育的概念在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也”。《说文解字》中解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”《学记》中曰：“教也者，长善而救其失者也。”“教育”概念的本原意义从中西文“教育”概念的词源分

2、析看，教育的本原意义是“以‘人’为本”而非“以‘才’为本”，关注人作为人的生存及其意义，努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人和“提升”人，而不是从外在方面“训练”人、“塑造”人和“培养”人。“教育”概念的内涵1.“教育”意味着向善的方向发展2.“教育”意味着深刻的精神转变过程3.“教育”意味着对象的主观接纳和认同“教育”概念的界定教育的质的规定性：教育是培养人的社会活动。广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育：是根据一定社会的现实和

3、未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为既适应一定社会的需要和促进社会发展的人。教育正规教育非正式教育非正规教育按明确的目的、年龄计划、严格的章程使受教育者受到训练。有目的、有计划、有组织地向受教育者施加训练，但未达到正规教育的要求。个人从社会经历或生活环境中获取知识，提高认识修养的活动过程。“教育”概念的发展1．教育者2．受教育者3．教育措施教育内容教育手段三、教育的基本要素（一）教育者教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想

4、、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。教师中心论“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一，他为"教师中心"给出了理论上的阐释。凯洛夫的《教育学》也带有浓郁的“教师中心”倾向。凯洛夫《教育学》有“三中心”之嫌，即“以教师为中心”、“以教材为中心”和“以课堂教学为中心”。（二）受教育者受教育者：在各种教育活动中从事学习的人。受教育

5、者是教育的对象，是学习的主体。学生在教育活动、教育过程中：从教的角度——客体地位；从学的角度——主体地位（学习的主人）。儿童中心论“儿童中心论”最早较为典型地体现在卢梭那里。教育要尊重儿童的天性，遵循儿童的身心发展。杜威：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学中心从地球转移到太阳一样的那种革命，在这里儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来。”“儿童中心论”强调学生在教育过程的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。“儿童中心

6、论”在当今，当以人本主义教育家罗杰斯的“非指导性教学”为代表。教师的“指导”→学生的“自发学习”教师仅仅是一个“侍者”、“音叉”（应学生之呼声而共鸣）（三）教育措施教育措施：实施教育目的所采取的办法，它包括教育内容和教育手段。教育内容的概念教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育内容构成图人认知—哲学—真—智育体育体质心身情感—艺术—美—美育意志—道德—善—德育教育手段教育手段：是教育活动中所采用的方式和方法，既包括教和学的方式和方法，也包括一切物质条件。教育基本要素的相互关系图教育者教

7、育手段受教育者教育内容教育基本要素的相互关系图教育者受教育者教育措施四、教育的历史发展教育的发展是要探讨教育的历史形态，理解教育的历史发展过程中若干带有规律性的联系，扩展教育理论和实际工作者的经验范围，从而为今天和未来的教育发展与改革提供知识的基础和智慧的启迪。（一）原始社会与原始教育原始社会的特征：第一，生产工具是旧石器与新石器，生产力水平低下;第二，知识基础是泛灵论和仪式性知识；第三，人们主要以狩猎和捕鱼为生；第四，社会制度是原始共产主义。（一）原始社会与原始教育原始教育的特征：第一，教育水平低（融于社会生活和生产，内容贫乏，方法主要

8、是口耳相传和模仿）第二，教育没有阶级性第三，教育与原始宗教或成人仪式有着紧密联系（二）古代社会与古代教育古代奴隶社会的教育（中国）教育机构：“学在宫府”教育内容：“六艺”（礼、乐、射、御、书、