高中物理分层教学反思

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1、高中物理分层教学反思　　　　教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考并以此来总结经验教训进一步提高教育教学水平下面是小编整理的高中物理分层教学反思欢迎来参考！　　　　新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年在教学工作中我通读教材查资料听课请教精心编写教案落实教学目标上好每一节课倾注了大量的时间和精力可是新课上下来常感觉效率比较低很是困惑如今再回过头教高一翻开以前的教案反思当初的教育教学方式感触颇深　　　　1对高一新生引导的反思　　　　高中的物理是一门很重要的学科同时高校要求选考物理学科的专业占

2、的比例相对较多固然是个有力条件但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步客观地分析教学的起点过高“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一高一年级的物理教学首先是要正确的引导让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础然后根据学生的具体情况选择提高　　　　例如关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透逐步提高的这不仅是一个遵循认知规律的需要其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题通过降低台阶减少障碍真

3、正能够把学生吸引过来而不是把学生吓跑了或者教师一味的强调物理如何如何重要学生就硬着头皮学学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”如果我们老师有意识地降低门槛一旦学生顺利的跨上的这个台阶形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚可是一般新老师并没有很快领会这种意图因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本不注意加强实验教学不注意知识的形成过程只靠生硬的讲解只重视告诉结论讲解题目这能怪学生对物理产生畏难情绪呢学生如果对物理失去兴趣对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了！我们不妨再举一个例子有的老

4、师在教完“力的分解”后马山就去讲解大量的静力学问题甚至去讲动态平衡问题试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解对平行四边形法则的应用还不够熟练学生解决这类问题的困难就可想而知了这种由于教师的引导方法不当导致学生一开始就觉得物理如此之难能怪学生认为物理难学呢我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试推向市场上的参考书这实际上是站不住脚的应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因　　　　如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛先将学生引进门怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象我们都是

5、成功的　　　　2对教学目标的反思　　　　首先知识、能力、情意三类教学目标的全面落实对基础知识的讲解要透彻分析要细腻否则直接导致学生的基础知识不扎实并为以后的继续学习埋下祸根譬如教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时如果对“相对”讲解的不透彻例题训练不到位学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强为了增加课堂容量教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲留给学生思考的时间太少学生的思维能力没有得到有效的引导训练导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有

6、一个就是要善于创设物理情景做好各种演示实验和学生分组实验发挥想象地空间如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解一方面让学生感觉到物理离生活很远另一方面导致学生对物理学习能力的下降课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学正确认识学生地内部条件采用良好地教学方法重视学生地观察实验思维等实践活动实现知识与技能、过程和方法、情感态度与

7、价值观的三维一体的课堂教学　　　　3对物理教学前概念教学的反思　　　　前概念是学生在接触科学知识前对现实生活现象所形成的经验型概念而由于中学生的知识经验有限辩证思维还不发达思维的独立性和批判性还不成熟考虑问题容易产生表面性且往往会被表面现象所迷惑而看不到事物本质所以易形成一些错误的前概念这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利它排斥了科学概念的建立是物理教学低效率的重要原因之一　　　　在伽利略和牛顿以前人们对生活经验缺乏科学分析认为力是维持物体运动所不可缺少的由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：

8、必须有力作用在物体上物体才运动没有力作用物体就会停下来这个错误一直延续了２０００多年由此可见前概念对人们认识影响是巨大的　　　　在物理教学中不能忽视学生大脑中形成的前概念对正确的应加以利用对错误的要认真引导消除否则正确概念难以形成　　　　一、加强实物演示丰富感性认识有利于消除错误前概念确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型需要感性经验支持因此教学中应了解学生的实际通过实物演示消除错误概念　　　　太阳曝晒下的木块和金属