高中物理的教学反思

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1、高中物理的教学反思　　　　教学反思是教师对自身具体教学工作的检查与评定是教师整理课堂教学反馈信息、适时总结经验教训找出教学中的成功与不足的重要过程常写教学反思对老师自身的教学水平实施高效课堂是行之有效的办法那么教学反思该记什么呢?高中物理的教学反思应该写?　　　　高一物理是高中物理学习的基础但高一物理难学这是人们的共识高一物理难难在梯度大难在学生能力与高中物理教学要求的差距大高中物理教师必须认真研究教材和学生掌握初、高中物理教学的梯度把握住初、高中物理教学的衔接才能教好高一物理使学生较顺利的完成高一物理学习任务　　　　

2、一、高中与初中物理教学的梯度　　　　1.初、高中物理教材的梯度　　　　初中物理教学是以观察、实验为基础教材内容多是简单的物理现象和结论对物理概念和规律的定义与解释简单粗略研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议小实验、小制作、阅读材料与知识小结学生容易阅读　　　　高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合对物理现象进行模型抽象和数学化描述要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律研究解决的往往是涉及研

3、究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题学生接受难度大高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷对物理问题的分析推理论述科学、严密学生阅读难度较大不宜读懂　　　　2.初、高中物理思维能力的梯度　　　　初中物理教学以直观教学为主知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维在初中物理规律大部分是由实验直接得出的在高中有些规律要经过推理得出处理问题要较多地应用推理和判断因此对学生推理和判断能力的要求大大提高高一学生难以适

4、应　　　　另外在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律不能触及物理现象的本质这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发对一些事物和现象形成一定的看法和观点形成一定的思维定势这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识造成学习上的思维障碍　　　　3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求　　　　由于初中物理内容少问题简单课堂上规律概念含义讲述少讲解例题和练习多课后学生只要背背概念、背背公式考试就没问题养成教师讲什么学生听什么;考试考什么学生练什么学生紧跟教师转

5、的学习习惯课前不预习课后不复习不会读书思考只能死记硬背　　　　而高中物理内容多难度大课堂密度高各部分知识相关联有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习结果是学了一大堆公式虽然背得很熟但一用起来就不知从何下手还有学生因为没有养成预习的习惯每次上物理课都觉得听不大明白由于每堂课容量很大知识很多而学生又没预习因此上课时学生只是光记笔记不能跟着老师的思路走不能及时地理解老师讲的内容这样就使学生感到物理深奥难懂从心理上造成对物理的恐惧　　　　4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求　　　　高中物理对学生运用数

6、学分析解决物理问题的能力提出了较高要求首先在教学内容上更多地涉及到数学知识：　　　　(1)物理规律的数学表达式明显加多加深如：匀加速直线运动公式常用的就有10个每个公式涉及到四个物理量其中三个为矢量并且各公式有不同的适用范围学生在解题时常常感到无所适从　　　　(2)用图象表达物理规律描述物理过程　　　　(3)矢量进入物理规律的表达式这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃对于已接触了十几年标量的学生这个跨度非常大l+l=211=02<1“天经地义”现在突然变了两个大小为

7、1的矢量合可能等于0而两个大小为1的矢量差反而可能等于22m/s的速度比lm/s大学生难以接受　　　　其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：要能根据具体物理问题列出物理量之间的关系式进行推导和求解并根据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题　　　　但初中学生升人高一时无论在掌握的数学知识量上还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需例如：在运动学中用vt图象的斜率求加速度而此时学生还没有学过斜率概念;在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识而学

8、生却只学过直角三角形的三角函数定义一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度　　　　二、如何搞好初、高中物理教学的衔接　　　　1.高一物理教师要重视教材与教法研究　　　　根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度或是形成拐点时;当学生对知识的接受需要增加思维加工的梯度时就会