数学论文杨金凤

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1、如何在数学课中开展动手操作活动中山市石岐中心小学杨金凤《数学课程标准》中指出：“数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”而根据学习内容的不同，教师对贯穿于学习过程中的学习方式的选择显得尤为重要。我们知道，数学是一项非常重要的智力活动，具有高度的抽象性。然而，我们所面对的学生都是7至12岁的小孩子，他们缺乏感性的经验，对于某些知识的学习不能单纯地依赖模仿与记忆。瑞士的教育心理学家皮亚杰说“知识来源于动作”，所以，在数学的学习中，动手实践、自主探索、合作交流也是非常重要方式。小学生天性好动，在动手操作的过程中大脑处于兴奋状态，学习情绪高涨，可以带动大脑进

2、行积极的思考。在教学中适当运用动手操作活动恰恰符合小学生的特点，并能够让学生通过动手操作,去发现数学学习的乐趣,体验数学学习的魅力。那么，在教学中如何开展动手操作的环节呢？一、设问激发问题是数学的灵魂。每一节数学课堂的教学都离不开提问，但是提问并不仅仅是简单的说一个疑问句，它需要有较强的目的性、针对性。尤其是动手操作的环节，教师提出的问题既要能激发学生的学习兴趣，又要让学生一听就明白接下来要做什么。比如教学苏教版第七册《观察物体》一课（下文简称《观察物体》）的例题：添一个l3,从正面看形状不变，应怎样摆？如果我们直接按例题的方式提问，一方面学生可能不太理解问题的意思，因为

3、题屮的正方体与所给物体的正方体是不一样大的，学生马上就有疑问：“这个正方体怎么不一样大怎么添呢？”另一方面，这样的提问方式,可能引不起学生的浓厚兴趣。从这两方面考虑，我们可以这样提问：“添一个同样大小的正方体，耍求从正面看形状不变，你们办得到吗？”让学生明白自己要做什么的同时，又对这个富有挑战性的提问产生了好奇心，从而引发学生主动探索的积极性。二、明确要求我们可能都见过或经历过这样一种情况：当老师提出问题，让学生动手操作时，出现了课堂混乱，难以控制的情景。其实这跟我们在活动前是否讲清楚活动要求关系非常密切。天性好动的小学生，在动手操作过程中大脑特别兴奋，如果没有明确的要求

4、，他们可能会忘记这是课堂，当老师结束活动时，他们可能还处于活动的兴奋状态，甚至没有意识到要听老师在讲什么在做什么。所以，活动之前，我们非常有必要向学生明确活动要求。具体有两种做法，第一，在课前跟学生约定好，比如老师说“开始”以后，同学们才可以活动，老师击掌三下，同学们就马上停止活动等等。第二，在课堂中明确要求，比如《观察物体》一课中的“试一试”，教师希望学生在学完例题以后，能够将所学知识进行迁移，自主探索添一个正方体后，从上面看形状不变的规律，以及从侧面看形状不变的规律。并希望学生能够试着自己总结规律。这时，我们可以这样做：提出问题后，我们可以说：“在活动之前老师有三个要

5、求，是什么要求呢？请同学们听清楚哦。”随之用幻灯片把要求显示出来，由老师或请学生把要求清楚响亮的读出来:1、四人小组合作。2、一边摆一边总结规律。3、把总结好的规律填写在练习纸上。这样，学生就非常清楚自己要做什么，耍怎么做，什么时候开始，什么时候停止，避免因课堂混乱而浪费时间。三、适度指导在活动过程中，教师要同时扮演合作者和引导者的角色，参与学生的活动Z中，了解学生的操作方法是否正确，是否需要帮助。对于操作正确的学生，可以耍求他把想法跟老师说说，通过边说边做，把操作、思维和语言表达有机的结合起来。对于需要帮助的学生，我们要注意把握好指导的度，老师的指导要有启发性，能引导学

6、生深入的思考，并通过机智的提问，把学生的思考引导到需要关注的问题上来，让学生跳一跳能摘到桃子。比如我们可以要求他把想法跟老师说说，在说的过程中引导他发现错误及时纠正；或要他再读一读题目和要求等等。%1.交流评价“交流评价”是为了提升数学学习质量。在学生动手操作的活动中，可能有些做法是错误的，有些结论是不科学的，而有些学生的表现可能非常棒。这时，如果我们不注意交流评价，那么动手操作环节只能流于形式，起不到很好的效果。在交流评价时，倾听非常重要，首先是教师应该倾听学生说，学生说得好的要予以肯定，说得不好的要及时引导并纠正；其次要引导学生学会倾听别人的意见，尊重他人，共享集体的

7、智慧。事实上，并不是所有的内容都适合动手操作，所以我们在设计教学时,要充分理解教材以及学生已有的知识结构和经验，恰当的运用，才能达到理想的效果。