数学探究活动有效性的实践与思考

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1、数学探究活动有效性的实践与思考新课标要求我们不仅要教会学生基础知识，更要关注学生学习的过程与方式，学生的情感与价值观，数学新课程实施过程中我们对开展“自主探究”的教学做了许多有效的尝试，在探究活动中也存在许多问题或困惑，致使课堂探究活动缺乏有效性能需求。比如在当前课堂中探究时教师设置的问题过大或者过小,问题过大了学生参与不进来，问题过小了，探究的价值不大，过去的教学中只重结论，忽视过程，而今的教学中又让交流过程流于表面热闹的形式，那么如何才能提高课堂探究活动的有效性？教师如何才能为学生自主探索提供良好的环境和条件呢？我有如下的几点思考希望和同行共同探讨。

2、思考之一：创设一个能让学生主动探索的学习情境选择一个好的问题，创设一个好的情境，调动学生共同参与，是提高探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道事整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学教育资源。教材是教学的重要资源，但不是唯一资源，教材只是个范本，并不是神圣不可改动的。新课程要求教师要成为研究者，所以我们可创造性的使用教材，充分挖掘教材内在的潜力，创设丰富多彩的活动情境，让学生在某些方面更广阔的空间里自由发展。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的探索欲

3、，有目的地进行数学问题的探究。我在教学北师大实验教材二年级下册《派车》一课时，教材中创设了乘车去机场的生活情境，而对我们固原山区二年级的孩子来说，对去机场这个情境比较陌生，所以我根据学生的生活实际情况设计了去六盘山红军长征纪念馆参观这一生活情境，既培养了学生的爱国热情,又贴近学生生活，并利用课件分层出示，既为学生寻找发现数学信息创设了条件，又激发了学生的学习兴趣，把学生带入了问题情境之中。思考之二：创设一个能让学生展现自我的成功机会建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。新的教学理念认为“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导

4、者与合作者”因此，教师首先要承认并保护每个学生的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。我在教学《派车》一课当中我出示情境图之后，并没有告诉学生图上有什么，而是先让学生独立观察，独立寻找数学信息，并不着急让他们说出来，孩子们天生好奇，当他们用自己的眼光发现了那么多的信息时，一只只小手举起来，一双双渴望的眼睛望着我的时候，我再让他们说出自己的发现，他们是那么的高兴。由一个简单的信息到整理自己发现的数学信息，而当他们面对自己发现的那么多的信息时，创造的欲望被点燃了，自然而然的想到了提岀数学问题……这时我发挥老师的组织者的作用，及时

5、的点拨“这节课我们要解决的关键性的问题是什么呢？”让我们的课堂又回到了主题。从而引出课题一一派车，“要想使25人能坐上车，如果是你该怎样派车？”思考之三：提供一个能让学生自主探索的思考空间留给学生充足的时间去从事数学活动，是提高探索活动有效性的重要过程。如新教材中增加了许多探究活动，提供了许多学生分析和思考的范例和素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中,可是在实际教学中，常常为了节约上课的时间，没有给学生提供充分的思考时间，平时还听到有些人认为让学生探索，简直是浪费时间。于是，学生探索遇到障碍，教师心里就着急，越俎代庖，代为探究，以讲授代替

6、学生亲历探究，这种“讲授多，探究少”的现象必须改变。因此，教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探究，去思考，去经历探索的过程，不要徒留形式，走过场。我在教学《派车》一课时当学生设计派车方案时，因为解决派车这一问题是需要学生应用综合性的知识解决问题，必须要有大量的时间，所以我采用了小组合作式来探究，在学生合作探究之前，首先提出明确的要求：让学生先自己想一想，再和小组同学说说你的想法。学习是一个过程，探索性学习更应该是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的

7、时间和空间。。思考之四：创造一个能让学生动手操作实践的活动空间留给学生宽松的活动空间进行数学活动，是提高探究活动有效性的重要手段。心理学家表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。但在实际教学中，对实践操作活动比较忽视，有时候虽然也能重视操作法的设计，但下意识地考虑到教学时间，操作活动总是来去匆匆，草草收场。这种“形式多，实质少”的作秀的现象，只是追求表面的热闹和形式，使活动流于形式而难以收到实效。因此，教师不仅要把数学教

8、学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学