有效管理策略幼儿课堂问题行为

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1、有效管理策略幼儿课堂问题行为课堂屮的问题行为是教师最为关注的话题，对问题行为的冇效管理直接影响着教学质量。在问题行为频繁出现的幼儿课堂，教师应首先认识幼儿课堂问题行为的类型，在预防的前提下，针对课堂中已经发生的问题行为，采取相应措施，实施有效的管理策略。对课堂问题行为的冇效管理直接影响着课堂教学的质量。正如赫尔巴特(HerbartJ.F.)所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”山此可见，课堂管理Z于课堂教学的重要性,而对课堂问题行为的有效管理能够改善教学活动氛围，实现其乐教乐学的目的，进而促进教学质量的提高。幼儿课堂问题行为的类型在幼儿课堂中，孩子们的问题行

2、为是幼儿教师们谈论最多的话题。若想对幼儿问题行为进行有效管理，教师应首先认识幼儿课堂问题行为的类型，进而采取有针对性的措施。有关幼儿课堂问题行为主要分为几种类型。第一，显性行为和隐性行为。所谓显性行为，例如，幼儿上课乱说话,乱插嘴，打小报告，擅自离开座位，甚至幼儿之间的冲突纷争，如吵闹、打架等。隐性行为之所以称为隐性，即容易被忽视，然而在课堂中也普遍存在着，主要包括学生在上课开小差、发呆、胡思乱想等。第二，心理性问题行为和扰乱性问题行为。心理性问题行为指情感波动强烈，拒绝冋答老师问题，感情过于敏感，不配合老师或同学进行课堂合作活动等。扰乱性问题行为指无视课堂纪律，上课捣乱，让课堂教学无法进展

3、下去等行为。幼儿课堂问题行为有效管理的必要性关于课堂问题行为的研究,学者们从社会学、心理学、教育学等方面展开了深入的探讨。美国教育社会心理学家班尼(BanyM.A.)通过实验得出结论：“教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要了心理学家詹金斯(JenkinsG.D.)等人的研究结果显示，“教师具有的管理行为居第三位，而教师的知识能力是第七位虽然学者们研究的方法和角度不同，但是从以上学者们的研究也可以看出，课堂管理对于教师和教学的重要性。通过观察、访谈发现，在幼儿课堂上，有些教师处理孩子的问题行为花费大量时间，这样以来，课堂时间大大缩减，而真正意义上用于教学的时间并不多，直接影响了课堂教学

4、的效果。从上述教师们的亲身体会中，可以看出他们都或多或少存在肴课堂管理问题。目前对课堂管理方面，很多幼儿教师还缺乏一定认识。有些教师直接把课堂管理等同丁课堂纪律，认为幼儿园课堂管理，就是让小孩子们听话，守纪律，老师让他们做什么他们就做什么。有些幼儿教师，在处理幼儿问题行为时，简单粗暴，一味呵斥，不仅影响了正常教学质量，甚至伤害了孩子们幼小脆弱的心灵。在学前教育阶段，幼儿有其特殊的身心发展特点，他们的身心发展还不成熟，可羯性极强。幼儿课堂问题行为管理策略幼儿在课堂中的问题行为，有些是故意的，有些可能是不小心，也有些是缺乏一定的知识。因此，有些问题行为是可以预防，而有些则需要纠正，实施正确的管理

5、。1顺性而为——“采取最小干预的方式”通过观察，发现幼儿的课堂问题行为有其特殊性。例如，小孩子富有好奇心，一旦课堂上出现新的内容，他们总是看到什么说什么，想到什么说什么。此外，有些小刖友的表现欲较强，总想在教师或其他小刖友面前表现自己。因此，对待孩子要真诚、宽容，对于插嘴，告状，说闲话等行为，是很正常的，孩子天性如此，一堂课让他一句闲话不说也是不可能的,主要是和幼儿年龄特点有关。教师可以看着孩子，对他笑笑；或走过去，摸摸孩子的头等，冇时也会用提问问题的方式。这样就会把孩子引到课堂教学中来，也不会打断课堂正常进行。以干扰性最小的一种方式对其进行纠正，引导幼儿注意力回到课堂中来。幼儿教师应最大限

6、度包容幼儿的不完美，给他们机会去反省，还要以幼儿能够接受的方式，帮助他们树立良好的课堂行为。2善于倾听——“做一个耐心的帮助者”马克思•范梅南认为教育机智“就是通过实施某种认知的敏感性和实践一种对孩子主动关心”。他就是以迷恋人的成长的深情来倾听孩子说话时（各种行为表现）的内心世界的潜在调子，理解孩子敏感性，保护学生脆弱性，让教育教学生活显得快乐、感人而和谐。在观察中发现，在课堂屮优秀幼儿教师面对孩子的问题行为，都会很冇耐心的去倾听孩子们的倾诉，并适时地帮助他们。蒙台梭利在《教育中的自发活动》一书中提出:“我们藏在背后，不让孩子发现，但又时刻准备给予帮助”充分体现了这一教育智慧。由于幼儿阶段的

7、孩子们只考虑自己的需要，幼儿在游戏交往过程中，有时会发生争抢或打架现象，幼儿消除自我中心的过程不是一触而就的，需要教师不断地加以引导，教以止确的行为方式。3正面引导——“表达真切的期望”美国学者罗森塔尔和雅各布森在“课堂屮教师的期望效应”的研究屮,认为“教师期望具有'自我应验的语言效果即教师期望产生后，可引发一连串和其期望相符合的情感、态度与行为，最后导致教师原来的期望成为事实。”许多研究者已经发现，在某种条