应用“问题-探究与建构”模型进行高中物理概念教学

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1、应用“问题-探究与建构”模型进行高中物理概念教学应用“问题探究与建构”模型进行高中物理概念教学只有掌握了物理概念，才能更好地进一步学习物理知识，所以高中概念的教学具有举足轻重的作用，本人认为可以应用问题、探究与建构模型进行高中物理概念的有效教学.“问题、探究与建构”的过程就是创建一个学生熟悉的问题情境,引导学生通过观察、实践思考、交流等活动逐步建立解决这一问题的物理模型•通过这一过程，有助于学生主动建构自己的物理知识结构，掌握高中物理的知识与技能，获得物理活动的经验，感悟物理思想方法，形成良好的物理思维习惯和应用物理知识解决问题的能力，感受物理思考的

2、乐趣，增进学好物理的信心，获得对高中物理较为全面的体验与理解.“问题、探究与建构”过程，有利于学生从生活经验和客观事实出发，在解决具体问题的过程中学习、理解和应用物理•这一学习过程有利于改变教师讲、学生听的注入式的教学模式，将学生推到主体地位，使学生在观察、操作、实验屮积极参与物理活动，在思考、探索的基础上培养学生的创新能力•同时，这一模式既有利于学生掌握物理知识的内涵，有利于提高学生解决问题的物理思维能力，体会物理的应用价值，培养物理的应用意识，增强物理学习兴趣，发展学生良好的情感体验.1创设有效解决问题的情景应从学生已有的知识经验和生活经验出发，利

3、用多种形式积极创设生动有趣、目标明确、富有思维挑战性的有效问题情境，在探索问题的过程中，感受新知识产生的背景，理解新知识引入的必要及作用，激发学生主动参与物理活动的积极性，使学纶的物理学习更为现实有效.2在解决问题的过程中帮助学牛建立物理模型物理教学的过程的实质是在解决问题这个主线的引导下，让学生经历问题解决的探究过程，在此过程中建立自己的认知结构、感悟解决问题的策略，从而有效地构建问题解决的物理模型，再运用获得的知识、方法分析解决物理问题，同吋，培养学生的抽象、概括及创新能力•因此，在学半探索解决问题的过程中，教师要有建模化的思想，使学半感受、理解、

4、掌握物理知识的本质，形成物理模型以解决现实问题.3在解决问题的过程中让学生感受到解决问题的策略多样性应倡导、鼓励学生采用有创见的方法分析解决问题•拓展学生思维，让学生从多角度思考解决问题，在解决问题的过程中形成解决问题的策略，使学生感受到解决到问题优化的策略和方法.1问题呈现应体现应用化，发展学纶的物理应用意识与能力应重视提出的物理问题的层次性、针对性、开放性、挑战性和应用性，使学半在物理模型的建构中，理解物理模型的价值与应用，从而对模型能够进行解释和应用，发展学牛的创新能力，培养学生用物理的思维來观察世界和解决问题.物理概念一般比较抽象，对于理性思维

5、不够强的高屮生来说，接受起來有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“情境”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学牛■由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求•如在高一物理加速度概念教学实践中，我首先创设这样的情景：汽车性能指标：百公里加速时间（表示汽车从静止开始起加速到100公里/小时，所需要的时间）表1奥迪A84.9s速度增加得最快奥迪A69.7s奇瑞15.9s货车120s火车500s速度增加得最慢从这里能够得出：可以用增加相同速度所用时间的长短表示速度增加的快慢.接

6、着给出下列案例：表2飞机起飞0〜300km/h30s推铅球0〜17m/sO.2s炮射击时0〜250m/sO.005s然后提出问题:如何比较这三者速度增加的快慢，以及这三者与上例速度增加快慢的比较？显然要能够比较，必须要有一个统一的标准•那这一个统一的标准是什么？类比速度的概念，我们可以用单位时间内速度增加了多少来比较速度增加的快慢，也就是速度的增加量与吋间的比值來比较速度增加的快慢.根据这一思想，计算出上述8个实例每秒钟速度增加了多少m/s如下.表3速度增加吋间每秒增加的速度奥迪A80〜100km/h4.9s5.7奥迪A60〜100km/h9.7s2.

7、7奇瑞0〜100km/h15.9si.7货车0〜100km/hl20s0.23火车0〜100km/h500s0.056速度增加最慢飞机起飞0〜300km/h30s2.8推铅球0〜17m/sO.2s85炮射击时0〜250m/sO.005s50000速度增加最快由此可得，可以用单位时间内速度增加了多少来表示速度变化的快慢•通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并建构用比值法定义加速度概念的方法•我通过与学山共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使

8、学生对加速度的概念有了较清晰的认识.