浅谈“有效教学”理念下的教师角色

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1、浅谈“有效教学”理念下的教师角色所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标。在“有效教学”理念指导下，作为小学低年级的数学教师，结合自身的实际教学，对实施数学课堂有效性教学谈谈几点体会：一、深入钻研教材,使教学有效进行。教师作为教学的组织者、引导者，必须做好充分的准备，即认真钻研教材，精心设计教案。教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容的编排线索，将某一知识点放置于这

2、一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能明确该知识点在教学中的地位、作用，在课堂教学中才能把握本知识点的“度”。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言和前后顺序。把教材钻研得越深，课上起来就越得心应手，做到深入浅出。因此每一位教师必须去认真研读、领会教材，利用好教材，并超越教材，才能备出高质量的课。比如《新课程标准》指出了统计与概率在不同学段上的总目标，如第一学段是“数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。

3、”但每学期统计的教学要求还有不同。如一年级认识统计表和象形统计图、条形统计图（一格代表一个单位），到二上认识的条形统计图一个代表2个单位，二下能根据调查对象的多少，选择一格代表5个单位或者更多。所以每个年级安排的“统计”的教学要求也不同，如果教师不认真钻研教材的话，就很难把握教学的重点和难点，甚至是超出教学的要求。因此我觉得教师在备课时一定要做到钻研好教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。二、利用课堂生成资源，提高教学过程的有效性。在课堂教学动态中，时时生成新的课程资源，在课堂上教师应当认真倾听，并在倾听过程中善于捕捉这些生成性的教学资源，让它成

4、为教育教学的契机。如教学《乘法的初步认识》一课，有位老师的课堂精彩纷呈，环节是这样的：先岀示了教材中的主题图，并引导提出数学问题：玩摩天轮的有多少人？生1:“玩摩天轮的有20人：4+4+……”。生2我有不同意见！因为还有很多遮住了看不见，所以不只20人的！”这个问题出乎老师的意外，老师马上追问：“那估计一下这里大概有几人呢？”一个学生自言自语地说了一句：“如果能看见完整的摩天轮，数出有几个车厢，那就可以算岀有几人了。”师：“对啊。可是看不见，怎么办呢？”这个问题把大家都难住了。同学们正在冥思苦想，突然一个声音响起:“老师，我知道！”全部的目光马上集中在这

5、个学生的身上。“这样大的一块有5个车厢，那么全部的话有20个车厢。”老师就是这样抓住了学生提问的“闪光点”,点燃了学生智慧的火花，创造了思维发展的空间。之后老师充分利用这一教学资源，让学生体验写这20个4连加的过程，使其体会到用连加算式很麻烦，从而需要一种简便写法，自然引出乘法，更有利于教学目标的达成。作为教师，要善于把握这求之不得的良机，捕捉瞬间的“生成”，并进行正确处理，让教学过程更有效。三、创设有效教学情境，提高学生的参与性。创设良好的数学情境，将学生要学习的知识蕴含在以情境为依托的问题中、与学生密切相关的生活中、学生感兴趣的游戏中，创设这样的学习

6、情景，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，从而提高数学教学的有效性。在教学“O的认识和有关0的加减法”时，可以创设故事情境:一天，小花猫一家去钓鱼,小花猫又蹦又跳可高兴啦！他们正在湖边钓鱼，忽然飞来了几只花蝴蝶，“多美的追不上，蝴蝶飞走了。小花猫灰心丧气地回到河边，看到猫爸爸钓到了两条鱼，猫妈妈也钓了一条鱼，可小花猫什么也没钓到。小朋友你能用数字表示猫爸爸、猫妈妈分别钓到几条鱼吗？小花猫什么也没钓到，可以用哪个数字来表示呢？这样应用故事创设问题情境，从而使学生产生学习数学的兴趣，同时渗透思想品德教育，做事不能三心二意。还可以通过创设游戏情境，寓

7、数学知识于游戏之中。这种情境创设策略保证了学生学习积极性的发挥，激发了学生的学习欲望。如在“猜一猜”（人教版小学数学二年级上册）教学中，可以创设如下情境:课前用两个盒子装两样小玩具。师:今天我们来玩一个“猜猜看”的小游戏，看谁猜得准。师提醒：两个盒子里装的分别是橡皮和小刀，“红盒子里装的不是橡皮，请问红盒子里装的是什么？”你是怎么猜的？如此重复做几次游戏，学生就会学会简单的推理。创设情境的途径很多，教师更多考虑的是要围绕教学目标，选择适合于学习内容的，这样有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展，从而确保

8、学习的有效性。四、及时进行适当的评价，有效促进学生乐学。课堂上的评价是教学过程中