浅谈历史课堂教学中的情境创设

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1、浅谈历史课堂教学中的情境创设在我国传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统的文化知识和形成学习知识技能、技巧，把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和联系为主的被动接受过程，它忽视了文化知识与人类世界的丰富关联。一直以来，有关历史的教学法，讲述、讲解法是主要的，另外一些如谈话法、教具演示法、读书法、练习法、参观法、讨论法等，都不能独立使用，它需要和讲述、讲解法配合进行。人们研究和关注的焦点往往是怎样讲好“历史”,通过讲授让学生学到知识和提高思想品德。这种历史教学模式基本上是应

2、试为主，它的最大弊端在于“过去性”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。新一轮的历史课程改革“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境”。因而历史教学随着课改而不断变化着：由关心如何教学好历史课到关心如何让学生主动地“学好”历史；由琢磨如何“启发”学生接受和理解历史知识到琢磨如何让学生学会学习，明白学习历史的意义。老师也在不断的教学实践中探索、总结、反思、学习，践行新课程改革的理念。大家都知道：历史是过去的

3、，过去性是历史知识的特点之一，它不能再现，也不会重演，历史的时空与当代中学生的生活有遥远而不可及的距离，学生无法理解当时的历史氛围，也就无法体会当时的人物感觉，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻内涵，因而，即使再悲壮、再雄美、再曲折的历史人物与事件，也无法激起学生内心的波澜，无法激起学生对历史课堂的兴趣，难以引起学生的共鸣，自然收不到良好的教学效果。因此，历史情景教学不失为一种好的途径。深入挖掘教学内容，优化情境空间，把学习历史课程的内容与多种多样的活动形式结合起来，让学生在和谐的学习气氛中主动

4、参与，积极互动，以构建知识，提高效率。教学情景是运用情感与创设环境的和谐统一，其最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，在情感与意境的最佳结合中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。历史课堂教学情景，即在恰当的课堂教学过程中，老师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认识特点，投入、运用或渗透情感，并利用各种教学手段，如语言、图片、影视资料、文物、历史遗留物等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境与氛围。从视觉、听觉、感觉等多方面唤起学生深临其境感，让学生在这种

5、最佳的环境与氛围中感知历史，进而达到对历史的真正理解。以下就从几个方面谈谈在新课程中历史教学情境的创设。一.利用“热点”问题创设最佳历史课堂教学情境历史虽然是过去的东西，但历史又是过去和现实永无休止的对话，是对过去和现在有着某种深刻联系的一门学科；是人们了解自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。在形式生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是人们瀑布关注的一些“热点”问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的

6、经验，来加深对现实的理解，把＞握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能教好地体现历史学科“古为今用”的原则，也能更好地在教学中发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。利用“热点”问题创设最佳课堂情境可在课前引言，也可在课中以及在课后知识小结，视事实情况而定，根据教学内容是需要适时引入。可以由教师直接引入，也可以由学生的提问来引入。随着现代教学手段的不断完善，甚至可以利用多媒体来导入图片、录象、声音等各种资料，这样更能激起学

7、生学习的兴趣。教师立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣发“热点”与课本内容有机地结合起来。比如，我在教学《甲午中日战争》这一课时，在引言设计就利用了学生熟悉的“热点”问题，美日模拟夺取钓鱼岛联合军事演习，等等引入新课。教师用生动的语言满腔愤怒地揭露日本的侵略罪行，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生对日本满腔愤怒的情绪，爱国主义教育到了很好效果，又提高了学生的学习兴趣，学生迫切想知道日军的侵略罪行，这样就顺利成章地进行新课教学。又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台

8、湾问题”,中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰。激发了学生的浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。新课结束后，我引导学生对比近代中日两国，十九世纪中叶中日两国的境遇相似，为何几十年后的十九世纪末两国情况却大相径庭呢？提出讨论问题：谈谈你眼中的大和民族，这又是学生感兴趣的问题，学生利用所学的知识对大和民族进行客观正确的评价。但是引入“热点”不能喧宾夺主，必须立足于教材内