谈小学语文口语交际教学策略

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1、谈小学语文口语交际教学策略谈小学语文口语交际教学策略摘要在小学教学中，应让所有学生都有兴趣参与，有话可说。鉴丁目前口语交际时内容单一，缺乏氛围，我说你听等现状，不能很好地体现新课标的要求，我们从选择多种类別的题材，多渠道地营造情境，多方向的互动交际，多元化的途径训练，讣学生进行口语交际训练，取得较好成效。关键字小学语文；口语交际；教学策略【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)01-0325-011多元化的训练口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量

2、的实践锻炼才能练就。课堂训练可以说是口语交际训练的重耍阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等等，在参与过程中发展口语交际能力。2为学生搭建口语交际平台教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解

3、学生在准备过程屮搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如在进行语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅耍重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活索材和良好契机。3

4、注重听说读写多方面、全方位训练读书是语言表达的基础，耍想让学生有话可说,就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生而言，他们的模仿能力极强，听也是他们获取知识的…种有效途径，平时让学生多听正规的课文等材料的朗读,有助于他们形成止确的语言习惯，对他们增强语感是十分有好处的。写作虽然不是直接由口中说出的语言，但它确实是学生内

5、心真实世界的反应。写作有助于学生思维能力的培养，让他们形成说的基础，只有不断地训练学生写作的能力，才能让他们逐渐形成良好的思维能力和比较深厚的语言功底，为他们的正确表达打下一个良好的基础。最后是口语的表达，在经过听、读、写等一系列的训练之后，学生在思维方面已经有了一定的基础，此吋可以训练他们说的能力了。但是我认为，学化此吋也许最需要的是老师的鼓励和认可，他们需要的是展现自己的勇气。作为老师，此吋需要的一定不是对学生的打击和讽刺,而是故大的鼓励。不管学生的表现是否使你满意,你都要给他们赞美,给他们继

6、续向上的动力！4改进口语交际评价的角度现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”o说好只是笫一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际吋的行为和态度。后者的

7、重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩了能言善辩，但是声咅特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动屮，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好

8、？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。5提供多样呈现方式口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下儿种方式：5.1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图:我打开门，看见阿姨;笫二幅图，阿姨送我礼物