运用多媒体，助推小学数学教学

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1、运用多媒体，助推小学数学教学【摘要】将多媒体技术融入教学，凸显其形、声、色、动、静等优势于一体，可以收到良好的教学效果【关键词】多媒体教学随着科技水平的迅猛发展，以多媒体技术为主的现代信息技术正愈来愈受到广大教师的青睐，在小学数学课堂上，多媒体课件等已成为广大师生非常熟悉的教学手段之一。如何在实际教学中结合教学需要，恰到好处地运用多媒体技术，最大限度的优化小学数学教学？本文结合个人教学实践及所得，谈谈个人的一点体会。一、运用多媒体，创设情境，激发学习兴趣皮亚杰说过：“兴趣是•切冇效活动的先决条件

2、。”兴趣是助推剂，是促使学生掌握知识的内在动因。学生只要对所学知识产生了浓厚的兴趣，他们就会在学习中表现出巨大的能动性和自主性，学习效率自然也会高涨。实践表明，在小学数学教学中，充分运用多媒体技术辅助教学，可以让教学直观生动、形象具体，使学生兴味盎然的在欣赏画面的同时，渐入学习的佳境，在快乐舒适的心境屮学习数学。如在学习关于“循环小数”的知识时，我利用视频给学生展示画面：一只小蜘蛛和一只小蜗牛，在画面中缓缓前进，紧接着呈现问题：小蜘蛛3分钟爬了73米，小蜗牛11分钟爬了9.4米，它们哪个爬得更快

3、？学生伴随着生动的画面，一边观察一边思考。这样的设计迎合了小学生喜爱小动物的心理，他们自然兴致高昂，在课堂上兴致勃发，气氛热烈，从而积极主动地参与到教学学习中来。再如在教学关于“分数”的知识时，我设计以下动画画面：一个阳光灿烂的周末，同学们去野营，伴随着轻松活泼的乐曲，一群小刖友来到郊外，无拘无朿的跑着跳着。这样的画面契合小学生生活情境，引起了他们的共鸣，吸引了他们的注意。此时教师提出问题：“小刖友在午餐的时候,要将6个苹果和4瓶饮料平均分给2人，每个人各分得多少”？学生很轻松的回答出结果，我运

4、用动画呈现结果，此时“平均分”的概念也自然引出。在此基础上，我再次提问：“如果把一个蛋糕平均分成2份，每个人又分得多少呢”？学生会回答“一半”，教师抓住时机，提出：数学上用什么样的数來表示“一半”？从而引出分数的概念。二、运用多媒体，化静为动，理解抽象知识乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”将多媒体技术融入教学，凸显其形、声、色、动、静等优势于一体，可以收到良好的教学效果。如在教学“相遇问题”时，我利用多媒体给学生展示

5、了甲乙两人同时从A、B两地相向而行，动态相遇的全过程，鲜明直观的画面给学生留下了深刻的印象，尤其是两人行走过程屮的动感，更是让学生印象深刻。数学知识相对抽象，枯燥乏味，运用多媒体可以轻松将静态的数学知识动态化，从而使抽象静止的数学过程淋漓尽致的展示在学生眼前，带领学生走进数学知识的内在，吸引他们去领会，去感受。如在教学“角”的知识时，通过多媒体演示动态的处的形成、比较角的人小，学生非常直观的认识了角的大小，加深了对“角”的理解。三、运用多媒体，直观演示，深化概念理解数学概念是数学大厦的基石，数学

6、概念也因其高度的概括性往往让学生难以理解，而数学教学首要的就是概念教学，传统的概念教学需要借助教师挖空心思的为学生搭建概念生成的前因后果，通过引导让学生感受概念的内涵，但即使这样，很多学生仍対概念难以理解，或者一知半解，不明就里。而运用多媒体课件，给学生营造概念产牛的情境，将学生置于概念产生的情境中，学生经丿力概念生成的过程，轻松理解概念产生的来龙去脉，对数学概念形成深刻而持久的认识，为以后进一步学习数学知识奠定了坚实基础。如在教学关于“线段、射线、直线”的知识时，我首先运用白板的绘画功能，画出

7、一个点，然后从点向一端画出一条水平线，学生立刻领悟了“射线”是如何形成的，让学生通过这一端的伸缩认识了射线的特性。接着，在其下面再画一个点，它的两端分别射出一条水平线，无限自山地延伸，从而理解直线的生成与无限延长、没有端点又无法度量的特点。通过这样直观形象的演示，为学生创造了一个概念产生的情境，学生很容易发现不同概念之间的区别与联系，从而深刻认识概念，领会概念的本质。四、运用多媒体，自如整合，渗透数学之美多媒体手段直观新颖，方便快捷，在课堂教学中运用多媒体可以将教学资源方便的进行调取，为课堂教学

8、增光添彩。数学学科，是一门严谨抽象，逻辑性很强的学科，学生在数学课堂上感受的往往是枯燥的数学符号,单调的公式。而小学生是充满生命活力的智慧的个体，我们教师应创新手段，给学生搭建放飞心灵的天空，让学生在数学教学中不断感受数学学科的独特之美，让他们体会数学学科的迷人魅力。而运用多媒体，精心设计一些优美的画面讣学生欣赏，如中国园林艺术、民间剪纸、风筝、蝴蝶等,让学生在接受视觉享受的同时体会数学的对称美,简约美等。使学生不仅掌握了知识，更得以美的教育，既丰富了数学课堂，更为数学课堂增添了生命的活力。总之