语文教学中渗透生命教育策略浅谈

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1、语文教学中渗透生命教育策略浅谈语文教学中渗透生命教育策略浅谈现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。加之校园伤害、意外事故等多种因素的影响，导致部分学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等不良现象。因此，教师耍充分利用语文学科的优势，通过语言文字的教学和对文学作品中典型人物和事件的剖析，联系现实生活，积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，认识自我，学会调适；感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性；充分认

2、识人的生命价值，最大限度地挖掘生命的内在潜能，调动生命的积极性和主动性，从而陶冶情操，提高生命的质量。一、合作探究，认识生命的意义生命教育的现实目标就是耍认识生命的意义。而生命的意义源于对生命的敬畏，对生命价值的理解。教材不仅是文本性的，更重要的是要进行体验。因此，在教学中耍有意识地将散落在课程中的生命教育内容进行提炼和挖掘，并将生命教育渗透到课堂教学过程之中。教学时可以通过合作探究，让学生对文学作品中的典型人物和事例进行分析，对生命的意义有所感悟。如学习《窗》这篇文章时，通过对“靠窗的病人”和“

3、不靠窗的病人”心灵的美与H、善与恶的对比，使学生明白“靠窗的病人”尽管自己的身体承受着巨大的折磨，但依然把美好的东西带给病友，相比之下“不靠窗的病人”为了能够看到窗外的“美景”，对自己的病友深夜发病见死不救，因个人私欲而葬送良知。当“不靠窗的病人”如愿以偿得到靠窗的位置时，他发现竟然只是一堵光秃秃的墙。他的心灵会受到怎样的煎熬，结局会怎样呢？假如此时病房里再住进一个病人，他会如何做呢？同学们经过多种结果的设计、讨论，情感受到了极大的震动，明白了人必须学会关爱他人，关爱他人就是关爱自己。再如在学习《

4、钢铁是怎样炼成的》这一名著时，把作者奥斯特洛夫斯基面对人生困境的事迹讲给学生听，用真实的人物事迹来打动学生，从而增强学生战胜困难的决心和刃气。同时，认真地讲析小说中保尔•柯察金的英雄事迹，让学生学习保尔面对挫折吋的坚强意志和对理想追求的坚定信念。这样一谏,学生在合作探究中发现了这些不平凡人物生命的独特之处，进而提升了对生命意义的认识。二、情感激发，懂得生命的可贵培养学生的生命意识，关键在于对生命的理解及态度，也就是说要让学生懂得珍惜生命。语文课堂应该为生命教育营造一个充满真情与关爱的教

5、学氛围，而文学作品中往往暗含着对学生进行生命教育的生动范例。如史铁生的《我与地坛》一文所讲述的就是有关生命木身的问题。史铁生在“活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”“找不到工作，找不到出路……”在这种情况下，“死”似乎成了他唯一的出路。然而，他问：“人应该怎样看待生命中的苦难？”文中提到了地坛，地坛很荒芜，却并不衰败，因为有一群卑微的小生物按照自己的&存法则顽强地生活着。正是地坛中蕴含的这种生生不息的生命意识,让史铁生对生与死有了深刻的感悟，明口了“人为什么活着”和“怎样活”。双腿残疾的史铁生在生与

6、死的挣扎中重新唤起生命的意识并成为一名文坛巨人的实例，让学生明口：人应该怎样去面对命运和苦难。苦难增加了纶命的厚度，赋了纶命凝重悲壮的色彩，自然使学牛得到一种精神上的激励。语文教学就是要引领学牛去细细触摸人物的心灵，激发学生的情感，使学生的生命意识不断得到增强。三、体验友情，感悟生命的快爪一个人的一生必然会有一些朋友。真正的朋友不仅可以同廿共苦,而且可以帮助自己解决许多人生旅途中的困难和麻烦。一个人的成功或多或少地与朋友的支持是分不开的。可是现在常常听到一些老师在说，现在的孩子越來越难管了，自私、

7、任性、以自我为中心。同学之间常常为一点点小事弄得面红耳赤，甚至出手伤人。所以在语文课上引导学生体验友情带來的快乐也很有必要。如《掌声》这篇文章中，同学们的掌声让腿有残疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇气。通过学习，学生感悟到了同学之间的友情是那么的美好，也明白了“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把口己的掌声献给别人”O又如《番茄太阳》这篇文章中的主人公是一个双腿残疾的人，原本心情无比黑暗，对生活失去了热情，但是在与盲童明明的相处中，渐渐被明明的开朗

8、乐观感染，心一点一点地温暖起来。特别是当明明说愿意把自己的双腿给她吋，她的泪哗地一下流了下來，彻底被感动了。可以说是明明的友情让她冰冷的心温暖起来，重新对纶活充满信心。通过朗读与感悟，学纶体会到了体验人与人之间的友情，也极大地增加了纶命的快乐。四、晶味赏析，延伸生命的价值生命是一个过程，自然会遇到许多艰辛、挫折和困顿，这和欢乐、幸福一样，都是生命的一部分。在这个过程中，教师要让同学们欣赏生命、体验生命，在烦恼Z屮关照烦恼，在痛苦Z屮觉醒痛苦，在悲哀之中超越悲哀，在顿悟之中找到开启未