运用元认知提高学生的历史学习效率

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1、运用元认知提高学生的历史学习效率肇庆市第-I•二屮学伍清华随着新课程改革的进行，灌输式的行为主义学习理论已经讣位于认知学习理论，学生则由知识灌输对象转变为信息加工的主体。人多数学生在信息加工过程的思维活动屮很少意识到自己的思维过程是否正确，采用的学习策略是否正确，很多时候造成思维结果与问题脱节,不利于学生的学习。这就需要元认知理论指导学牛去监控信息加工过程，使学生在信息加工中能意识到问题，并针对•问题进行调整，以达到更好的学习效果。元认知是美国心理学家列劳威尔(FlavcllJ.H.)于1976提出，它通常被定义为认知的认知。“元认知既是认知主体对自己

2、的心理状态、能力、任务与冃标、认知策略等方面的知识，乂是认知主体对占身各种认知活动的计划、监控和调节过程。”元认知实际上就是人H觉地在认知过程中自我监控、选择和调节有效认知策略的过程。学生学习的效果很人程度上取决于他的元认知水平。为此，我在历史教学屮运用元认知理论指导学生学会学习，提高学习效率，促进素质教育冃标的实现，述对学生的终身学习有着深远的影响。一、坚持学生认知“主体”地位教育的目的是教会学纶学习并掌握学习技能。元认知理论认为人在自觉的情况下，才会对思维活动进行自我监控和自我调节。教师应使学生认识到自己是认知的“主体”，是认知的加工者，从而使学生

3、思维进入高度自觉中。但学生主动学习是建立其“想学”一“能学”一“坚持学”的基础上，教师首先要诱发学生内在的学习兴趣与动机才能做到。我在教学小创设历史情景和探究空间，引导学牛白我学习、H我体验，激发其探究兴趣和学习主动性。如讲《专制集权的不断加强》中北宋加强中央集权的内容，设置情娥一：赵普答宋太祖：“国家不安者，此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治Z,亦无他奇巧，惟稍夺其权,制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣”——《续资治通鉴长编》卷2。情景二：朱熹总结北宋败亡的教训时说，“木朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，

4、州郡遂LI就困弱”——《朱了语类》。要求学生根据情景解决问题：1.赵普认为国家动荡不安的主要原因是什么？2.赵普捉出什么对策解决这一问题？3.结合课本内容你同意朱熹的观点吗？理由是什么？学牛•通过对情景信息和课本内容进行加工,很容易就能解决以上3个问题，形成正确的认知，从而掌握知识和体验了成功。这不仅调动学牛参•课堂的积极性，还使学生由知识灌输对象转变为信息加工的主体。学生在收获了成功后才会有我“能学”和“坚持学”这样的意识，才能进一步巩固他作为认识“主体”的地位，提高他的元认知水平。二、明确学生要认知的目标和任务对于课本的知识，不同的认识任务课程标准

5、都有相应的不同能力等级要求，如了解、认识、概括、理解和运用等不同能力等级。学生对认知冃标、学习任务难度和重难点的认识,往往决定了他在该任务上分配的时间和注意力的多少，直接影响到他在课堂上的精神状态,以及对认知策略的选择和认知效率的高低。现实是人多数学生在课堂学习屮是缺乏1=1标的,他们不知道要完成的任务是什么，通常一节课下来，不知所云。要改变这种情况，就要让学牛•清晰地了解认知的目标和任务的要求，以及要达到的能力等级，以引起学牛•的有意注意,克服学生在学习中认知目标和任务中的模糊性，增强学牛•认知的意识性。我在教授新课吋首先做2件事：1.要求学主看课文

6、人小标题，构建本课知识的基本椎架，使学生明确意识到这一课是应如何掌握。2.对学生讲清楚课标要求，学住可根据课标要求來把握认知目标和任务，以及要求达到的能力要求。如讲《夏商周的政治制度》时，首先让学生看小标题了解本课知识的构成：夏商的政治制度、封邦建国、以嫡长子继承制为核心的宗法制度。然后介绍课标要求：“了解宗法制和分封制的基木内容，认识屮国早期政治制度的特点。”学生很容易就能判断出认知目标和任务是什么，并确认出重点是西周的宗法制和分封制的基本内容，难点是中国早期政治制度的特点。这样一来，学纶在课堂中将会有意识的调节他的注意力重点集中在西周的政治制度上，

7、这将大大的提高学牛的认知效率。三、指导学生选择正确的学习策略认知过程是按一定程序进行信息加工的系统。不同学习内容和任务,冇不同的学习需要,这就耍求学生采取相应的学习策略，对学习内容进行精加工，从而完成任务的要求。这需耍教师在教学中展示如何使用学习策略，使学生通过模仿教师的解决方法而逐步掌握精加T策略。我比较常用的方式是：1.教授新课前，复习与新知识相关的旧知识，使学生能构建起新I口知识的联系，使历史知识更系统化。2.日常教学屮贯穿子习方法的指导，我在分析历史事件的原因或影响时，指导学牛从政治、经济、文化、军事或外交等方面考虑；比较界同点，要指导学生找出

8、比较项目，如比较两次工业革命，要先找出背景、标志、能源、特点、交通工具、生产组织形式、影响等比