运用幽默情景喜剧进行英语听说教学

《运用幽默情景喜剧进行英语听说教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用幽默情景喜剧进行英语听说教学［摘要］幽默情景喜剧以其风趣幽默的对话，地道的英语口语深受英语爱好者喜爱。在外语听力口语教学中，它也是一种有效的媒介。本文结合有关教学理论探讨了运用幽默情景喜剧进行外语教学的优势并提出可行性的实施模式。［关键词］幽默情景喜剧听说教学文化教学英语作为外语水平测试的重要组成部分所占比重越來越大。由于过去受经济及有关听力教学设备功能所限，外语听说能力得不到提高。随着视听教学环境的完善，许多学者提出可行性的研究，多媒体教学及视听说结合的教学设计得到人多数人认定。运用幽默情景喜剧进行英语听说教学就是视听说结合的具

2、体应用。一、幽默情景喜剧教学的理论支持及可行性克拉审的输入假说指出，所谓输入，必须是一种可以理解的输入。这要求我们的听力材料要难易适中，选用纯正的英美口语，表达方式地道、多样，使学习者能够充分领略到现代英语的丰富内涵，并在不知不觉中置身于其良好的语言环境屮；听力材料的语速耍适屮，既不能太快，也不能太慢：听力材料的内容要丰富，题材与体裁要多样。与电影不同的是幽默情景喜剧具有语言含量大，话语轮次快，内容更贴近生活的特点。这就避免了电影画面展示长，话语轮次慢的缺点。例女贼老友记提美国从1994年开播至今风靡世界的一部幽默情景喜剧，全剧共23

3、6集，每集大约20分钟，剧中对话风趣幽默，几乎涵盖了当今美国青年最常用、最喜欢的口语表达方式。因此，该剧立即成为了越來越多非英语国家的英语学习者的最佳口语资料。它的第一季的第一集，其屮至少包括了四、五个托福听力习语。里面包含有就餐场景、洗衣服场景、约会场景，人物来自各个阶层,语言风格各异。有了合适的大量输入，还要考虑学习者内部的心理因素，如学习者的自信心情绪等。这些因素克拉申称之为“情感因素二它对语言输入有过滤作用，制约学习者输入的多少，这就叫“情感过滤假说”。在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。由于受到听力测试的压力，学习者不

4、能以轻松愉快的心情去听。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。而情景喜剧风趣幽默右看不厌，而且有不是故事性特别强，让你光顾着关注情节发展而忘了跟着学英语。喜剧的特点就是舒缓焦虑紧张情绪，学生在欣赏过程中能吸收可理解的输入并轻松运用习得的语言。影响听说能力的因素不仅仅要求学牛具有语法词汇知识，还要具备理解句子深层意义的文化背景知识。系统功能语言学家认为学习者要学好第二语言，就必须了解适应该语言所表达的思想体系和信仰体系，以及涉及的文化格调和交际系统。幽默剧提供了各种各样的会话情景，实现了语言与语境相结合。它通过画面和动作向学

5、生展现了交流语境和文化语境并激发学牛了解目标语文化的兴趣。它取材于真实牛活，消除学牛.对非母语的隔阂感，直接进入英语思维和英语使用环境中。二、课堂教学模式及意义1.视听的情景语言教学由于有英文字幕作为书面材料，在第一次听时，让学生进行无字幕视听。教师事先提出有关问题，让学生分析不同的语境，得出情景的系统，然后把不同的话语和情景结合起来，学会根据不同的场景运用适当的语言。情景喜剧给学生提供了大量原始材料，给学生大量感性认识，让学生理解其中的典型场景，总结出适合情景的话语。2.交互性话语活动良好的课堂气氛是外语教学成败的主要因素，学习者只

6、有在轻松的气氛下才能进行有效学习。将喜剧分小组表演应用于课堂。理查德、维亚提出利用戏剧表演应进行教学的四项原则和注意事项。他指出以自己就是所演角色本身的态度来表达思想和情感，模仿语音语调。设身处地的投入表演。对周围环境根据剧情进行想象。同时具有自我意识，观众意识，观众与自我之间相互关系的意识，场意识和目标意识。让学生自己创造一个接近真实情景的言语交互环境。3.听说教学中的文化教学理解文化的困难在于来自于从另一个角度看世界的困难，而不是掌握另一种词汇和语法编码系统。让学生把外国文化与本国文化进行对比，在表演中模拟外国文化。实现语言形式，

7、语义理解和文化语境的同步输入。1.听力和口语测试测试往往引发学生紧张情绪，但情景喜剧为老师提供有效衡量学生的可能。教师注意观察学生的面部表情和输入反馈了解听力状况。让学生学会自己进行自我测试，认识到应记住什么内容。教师也可根据所视听资料进行成绩测试来检查教学效果，同时激发学生的学习动机。三、结语本文对视听说教学进行新的探索，提出用幽默情景喜剧进行听说教学，以期对外语教学实践提供新的思路。当然实现语言能力和交际能力同时发展是一项艰难的工作，但我们如果真正意识到情景幽默喜剧教学的优势并付之于实践，必将冇利于我们的教学和学习。