浅谈大班角色游戏中教师的观察与指导

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1、浅谈大班角色游戏中教师的观察与指导浅谈大班角色游戏中教师的观察与指导《幼儿园教育指导纲耍》指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，幼儿往往把自己想象成一个特定的人物，说话、做事都要执行角色的职责。创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的

2、假象（以人代人）。二是对材料的假想（以物代物）：在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情景转换）：幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如，娃娃家，妈妈一摸宝宝额头：“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在医院里走一圈回来了，说打针了，宝宝病好了。大班角色游戏的特点：大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏,能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。二、角色游戏中出现的问题教师在角色游戏

3、中不适宜的介入，会影响游戏价值的发挥，主要表现在：1•在游戏中教师介入的频率过多，主观介入过强，使儿童在游戏中的创造性、解决问题的能力大受影响。2.教师没掌握角色游戏的特点，没有用适合幼儿的指导方法指导幼儿。那么，教师应该如何指导幼儿的游戏呢？首先是观察游戏中的幼儿，其次是用正确的介入方法，然后是指导游戏，最后是评价游戏。三、观察游戏中的幼儿教师在游戏中要观察幼儿游戏的专注程度如何，是主动还是被动或者是无交往，幼儿处于何种交往合作水平；幼儿游戏的目的性、主动积极性如何激发，并想办法出主意，或是在别人的带领下进行游戏甚至不参加游戏。在角色游戏中教师要观察幼儿是否有强而稳定的角色意识，能够履行角色

4、的职责行动，情感、态度和语言符合角色要求；幼儿能否运用语言、动作或材料进行象征性的替代；幼儿的游戏情节是否丰富,能够反映家庭和FI常生活中的经验。四、教师在游戏中介入的方法教师何时介入，最要紧的是向幼儿要答案，当幼儿出现以下情况吋教师应当介入：幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；幼儿在与环境的互动中产生认知冲突吋；游戏中出现不安全的因素时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容吋。大班角色游戏中的指导：教师应该根据大班幼儿游戏的特点，引导幼儿一起准备游戏的材料及场地，多用语言來指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给幼儿开展

5、游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励幼儿在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分讨论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、并开拓思路，不断提高角色游戏的水平。教师采用的介入方式有以下几种。1•参与式介入法。参与式介入是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉式介入法。平行式介入法指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。当幼儿对于新玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩吋，或只喜欢玩某一类游戏，而不喜欢玩其他游戏时，教师可用这种平行式介入的方式进行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游

6、戏。交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位吋，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出相关的问题，促使幼儿去思考。当教师和幼儿都感觉很快乐吋，就该退场了，而不能留很久。如，在“理发店”游戏中，刚开始“T作人员”非常投入地准备迎接“客人”，可是等了很久都没人来光顾，“工作人员”就开始无所事事，于是我让理发店的老板请我來做店员。我说：“理发店生意都不好，要不我们想点方法来招揽顾客吧！想什么主意好呢？”月月说:“我们推出打折活动吧！”我们一听觉得非常好，于是开始宣传，

7、不一会儿就有好多客人來理发。2•材料指引。材料指引是通过教师为幼儿提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升的方法。材料可是是实物（成品、半成晶和废旧材料）。如，在“点心店”的游戏中，因为“顾客”很少，幼儿的兴趣不高，于是我在点心店投入了橡皮泥，供幼儿制作汤圆、面条等。因为幼儿能动手自己做食物，所以幼儿在点心店不会觉得无聊，能坚守自己的岗位。3•语言指导。语言指导是教师通过运用“询问式”“建议