浅谈教师对幼儿创造性的影响

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1、浅谈教师对幼儿创造性的影响山阳县幼儿园赵静当代幼儿是未来社会的主人，他们要想适应并主宰21世纪高科技的社会，就必须具备较强的创造性。研究表明，婴幼儿已经蕴藏着创造的潜力，但这种创造潜力具有稳定性差、可塑性强等特点。因此，利用他们的可塑性,使他们的创造性趋向稳定,使他们处于萌芽状态的创造力得到发展是早期教育的首要任务。而作为幼儿早期教育主要承担者之一幼儿园教师，其本身的素质及教育行为对幼儿创造性发展有着重要影响。一、教师本身要具有创造性素质德国著名心理学家戈特弗里德•海纳特曾指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提，就是创造型的教师。”幼儿大都喜欢模仿教师，他们有

2、意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教育活动中，往往喜欢使用更灵活、更有实验性和创造性的方法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造性,这些富有创造性的言传身教，就成为幼儿开展创造性活动的良好刺激和榜样。此，教师应加强自身的创造性素质修养。方面，教师应努力提高自己的创造力，尤其是创造力的核心一—创造性的思维能力。创造性思维既需要聚合思维，但更需要发散思维。反映在教育过程中，教师就要根据幼儿个性和教学内容灵活地设计不同的教学方案、不同的课题情境、不同的教学方法等，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。另一方面,教师还应注意培养自己

3、的创造型人格。创造型人格是创造性素质的重要内容，主要是指富有冒险性、挑战性和好奇性，这些直接影响到创造力的发挥和发展。一个人的创造能力能否变为实际行动，还取决于他的人格特征。所以，在培养幼儿创造力的同时，还要注意培养他们的创造型人格。而教师本身若具有独立、开放和兴趣广泛等个性品质，就会对幼儿创造型人格的形成产生积极的影响。二、教师要树立正确的教育观在不同的教育观的指导下，教师会产生不同的教育态度和行为，现代的教育观重在孩子思维能力、表现能力和创造能力的培养。具有这种教育观的教师会自觉地改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，鼓励幼儿不同寻常的探索思想和行为，不会将幼儿的探

4、索行为视为淘气、掏乱、有意破坏面加以限制。如在一次绘画课上，一位小朋友将画纸全部涂成黑色，老师没有马上呵斥、制止他，而是问：“你能告诉我你画的是什么吗？”这个小朋友便兴致勃勃的讲述起来：“有一天，森林里的小动物开了一个联欢会，它们玩得可开心了。后来，天黑了，小动物们也玩累了，它们就都回家睡觉去了。”原来这漆黑的画纸里面还蕴藏着这么一个生动的故事呢。这位教师的做法是有利于孩子创造力的培养的。教师要有民主开放的教育方式儿童的世界与成人的世界是不同的。幼儿的世界是诗的、童话的世界，而成人的世界是现实主义的客观的世界。因此,成人与幼儿对同一个对象会有不同的表现内容和表现手法。教师

5、必须改变传统僵化的、单一的、成人化的评价标准。教育家认为，不同的教育方式对幼儿的创造性发展有着不同的影响。开放型的教师能尊重幼儿，放手让幼儿独立自主地活动，支持幼儿的求异和探索，能接受幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难。也许幼儿在独立实践时所取是的结果会不尽人意的，但他们从中会感受到自己的能力，逐步形成独立进取的精神。而保守型的教师则不能容忍幼儿有丝毫“越轨行为”,强调统一要求，事事因循守旧。他们缺乏冒险和创新意识，倾向于按安全可靠的习惯办事，一味要求幼儿严格模仿标准的行为。这种教育无疑会扼刹孩子的创造性。1、训练幼儿的发散思维。这是培养幼儿创造性的一种重要方式，是

6、指教师要求幼儿在思维过程中突破原有知识的框框，充分发挥想象力，从一点向四面八方想开去，找出更多的更新的可能答案。它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异和异想天开，教师应注意训练幼儿的这种扩散性思维能力，可经常让幼儿说说一个物休的多种用途，如“水除了喝还有什么用途”等；或者有意创设问题情境，引导幼儿找出与众不同的解决办法，如“怎样使鸡蛋不从桌子上掉下来”等。这样经常有意识地训练幼儿改变角度去思考问题，能帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。2、注重各类创造性游戏。游戏是一种能够促使儿童将内部精神自然而然地转化为外部表现的活力，所有游戏是儿童艺术创造活动的重

7、要形式。此，教师要多给幼儿自由活动的时间和空间，不要过多干涉或限制幼儿。只有在自由自在的游戏过程中，幼儿才会玩出花样，玩出智慧，才会更好地发挥创造潜能。3、强化幼儿的创造行为。幼儿身心发展的特点，决定了他们对教师的强化行为十分敏感。在培养幼儿创造力的过程,教师可以采用积极强化有四种：一是言语化，如“你真聪明”、"你是一个爱动脑筋的好孩子”等。二是动作强化，如微笑、点头、拍肩等；三是实物强化，如奖励幼儿一朵小红花；四是特权强化。如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定