浅谈课堂教学中的情感教育

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1、梁家墩镇中心学校浅谈课堂教学中的情感教育——“情感教育”引入课堂后的思考赵国庆2007年6月21日浅谈课堂教学中的情感教育赵国庆人们在认识和改造现实的过程小，常常不是无动于衷，对现实小的事物和现象总抱有这样或那样的态度，人们对客观现实的这些态度的体验，就是情感（情绪）。情感在人们认识世界和改造世界的过程中支配着人们的行动利意志，决定着行为的结果和方向。在教学中，学牛的学习情感就表现为学生的学习兴趣，它是学习的原动力，是学住积极学习的催化剂。所以，作为一位教师，在课堂教学中就必须加强对学生的情感教育。我认为教师在课堂教学屮的表情、语言、行为以

2、及实际演示等过程小蕴藏的情感浓淡不同，将会对学生产生不同的效果。动Z以情，晓Z以理；以情感人，以理服人。育人Z中情理交融，心诚则灵。在教学过程与情感教育相结合，达到事倍功半的效果。一、拥有以“情”激“情”的课堂教学风采以情激情是指教师在课堂教学小利用白身的表情、脸色、神采、眼神等表情语言來感染和激发学生，使他们在课堂小具有高昂的、主动的、积极的学习行为和态度。在课堂教学中，教师处于学生的注目屮心，教师的面孔如同一面荧光屛，各种心态都从其上无保留地透视出來，有其鲜明的直观性和感染性，学牛看得清清楚楚。如果教师的脸孔冷漠、威严，学生就感到处处受

3、拘束、受限制，抑制大脑皮质的兴奋，使信息不易输入。面带微笑，让学生感到亲切、慈祥，就像他白己的爸爸、妈妈那样关心他、爱护他。他们总是可以从老师的脸色表情上体察得到老师对自己的关心、爱护、尊重和信任。教育心理学表明：当教师在课堂上表情温和、平易、亲切和和蔼时，师生间的角色差异给学牛造成的心理压力就会减少，其至消失。这就不仅打通了师生间的感情交流通道，而且学生的思维Z门也为Z大开，接受有用信息的灵感度也随Z提高，信息的采集量也会随Z增人。反Z,如果教师面孔冷漠，“老阴不晴”，甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理而至防硏师生的感情交融，阻塞学生的

4、思维，从而使学生的心理受到压抑，情绪的发展受到阻碍。久而久Z,学生将会产生厌烦和恐惧的心理，学习的兴趣也将逐渐消失，学牛•的发展将会受到不良的影响。二、拥有以“言”激“情”的课堂教学风采以言激情是指教师在课堂教学小用口头语言的表达來感染和激发学住，使他们在课堂中具有高昂的、主动的、积极的学习行为和态度。初中一年级学生正处在个性发展的关键性年龄阶段。教师语言的表达的好坏直接影响学生心理的发展。如果教师在课堂教学中，对全体学牛都以优美的语言來激发学生,这样学住的学习积极性会大人提高。有位学生是这样说的：“我们的数学老师在课堂上从來不批评我们，如

5、果哪i道题做错了，他就说：'再來一次,我相信你一定会做好'；如果在提问中，回答对了，他就说：'很好！谢谢你'；老师优美的语言，让我们上课时多愉快。”如果教师在课堂教学上对学生呵斥,特别是对后进生连鄙带骂的话，学牛心理会受到极大的挫伤，H尊性没了，学习兴趣也就随Z消失，其至会产生对立的情绪。美好的语言，恰似一溪LT甜的泉水，陶冶着学生的心田，激发着学生潜能。因而,教师应该不断加强白身的语言能力，关心、鼓励学牛，尊重学生，有意识的利用口头语言來激发学生学习兴趣。三、拥有以“行”激“情”的课堂教学风采以行激情是指教师的行为，尤其是课堂教学小的站立

6、、手势、坐等体态语言的表达來感染和激发学生，使他们在课堂中具有高昂的、主动的、积极的学习行为和态度。教师在课堂教学屮，不同的站立姿势，不同的手势动作，不同的坐态，对学牛心理产住不同的影响。站立讲课，不是要求教师只站立在某一个地方。而是应该轻松口然地走动。保证动作、姿势的灵活施展。当学生冋答问题时，教师少体要稍稍前倾，侧耳细听，这样学生感到教师端庄严肃而又亲切口然。教师在课堂教学屮，手时而在黑板上板书，时而执起教鞭，时而拿起教案，手势的优美让学生注意力集中，专心听讲。如果将手放在衣袋或双手撑着讲台，这样学生以为你精力不济，有时需要教师绝着讲课

7、或学住练习时的处姿，切莫不可扒在讲台上，这样学生会认为你精神不振，体力不支，也会影响和感染学生的精力，使学生产生懒惰和思维的抑制。影响学牛学习。四、拥有以“物”激“情”的课堂教学风采以物激情是指教师在课堂教学中合理、恰当地利用图片、录音、纪灯、录像、电脑等实物语言的表达来感染和激发学生，使他们在课堂中貝•有高昂的、主动的、积极的学习行为和态度。科学、巧妙地运用这些实物,对中学生进行直观教学,促进学住直接思维,主动参少交际，沟通师生知识信息、惜感信息的传递。初小的学牛年龄小，牛活经历有限，对于一-切事物的认识有一•定的局限性，传统的课堂教学，

8、教师讲，利用黑板满天飞地板书,既无格式又不整洁,学生学习枯燥无味,学习情绪低落。巧妙地插入幻灯片、电脑制图，图文并茂，达到真善美和谐统一的境界，让人耳目悦心，促进学生心理的最佳发