浅谈课堂评价的艺术（教师论文)

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1、浅谈课堂评价的艺术常会在课堂上看到这样的情景：教师不分对错，只要学生回答问题就一律表扬，“好”“很好”“你真聪明”“大家为他鼓掌”……于是全体同学齐声拍掌若干下，做出整齐的手势，同时高呼“你真棒”。每当看到这样的情景，我总会在心里打上一个问号：试问这样的表扬到底有多少作用？也许，起初在一定程度上使学生张扬了个性，树立了信心，使课堂“活”了起来。但将表扬变成一种公式不加分析地套用，久而久之，很可能导致部分学生的“表扬疲劳症”，甚至产生厌烦感，最终使课堂出现另一种实质性的沉闷。新课程倡导激励性的评价策略，这一观点已被广大教师所接受，于是鼓励之声充斥课堂，批评之声销声匿迹，可以说我们课堂评价已经

2、走入了一味鼓励的简单化、极端化、形式化的误区。课堂评价是课堂教学活动中教师对学生在课堂上的言语和行为作出的一种即时性评价，是直接的信息反馈形式。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。教师应该充分利用课堂评价策略，改进学生的学习方式,促进学生自主学习，实现自主发展。因此课堂评价应该具有科学性和艺术性，应该成为开启学生智慧之门的钥匙。—、课堂评价要具有激励性《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。"因此，课堂评价

3、应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。充满激励的评价语言,能促进学生思维的敏捷和灵活，使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。但我认为激励不是一味的赞扬，激励也应该有“点J有“度”。有“点”就是说耍努力寻找可激励之处，把表扬落到实处。有“度”就是说激励要力求恰当得体。课堂评价要做到准确得体，就必须具有针对性，因人而异、因时而异、因课而异、因具体情境而异。课堂评价要针对不同学生的不同内在需求和个性特点，进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的主动性；在平凡中捕捉闪光点，通过夸奖，把常态因素转化成积极因素。这就需要教师有敏锐的反应能力和能随机应变的语言

4、机智。案例1:《我不怕鬼》教学片断师：当看到一个黑影向前跑去的时候，鲁迅是怎么做的？生1:他跑向那个黑影。师：对，你读懂了，生厶鲁迅疾步奔向那个黑影。师：（对第一个学生）伤毗他聪明，你理解了课文的内容，但是他比你勤奋，他读书了，你说跑向那个黑影，他说疾步奔向那个黑影，哪一句话更好？在这个案例中教师及时捕捉到了学生个性的差异，指出了各自的优势，可谓找到了可激励之处，既达到了激励学生的目的，乂明确了读书方法，让学生得到赏识的同时认识到自己的不足，在老师的评价中学会学习。案例2：《将和和》教学片断师：如果你是廉颇，认识到自己的错误，到蔺相如府上负荆请罪,你会怎样说呢？生：蔺上卿，我为了争一口气，

5、就不顾国家的利益，真是不应该,今天特来请罪。（举止文雅，态度谦和，语气平静）师：态度很诚恳，是真心认错，但不知什么时候廉颇也变得文纟刍绐的了？这位老师的评价可谓恰当得体，同时又风趣幽默，既肯定了学生的回答，又明确地指岀改进的方向，启发他去进一步思考、发现。这样的评价是激发学生思维深化的兴奋剂，是使学生开窍的电火花。二、课堂评价要有启发诱导性课堂上，教师对学生回答不要急于给予最终的评价，特别是回答得很精彩的答案，要灵活地进行引导、点拨，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛屮驰骋想象，畅所欲言，相互启发，以获得更多的灵感，使个性思维得到充分发展。学生回答问题偏离轨道时，

6、教师在评价时可不直接点破，而是巧妙引导，顺着学生的想法给予暗示，在关键处点拨，使学生思路豁然开朗。案例3：《小珊迪》教学片断教师引导学生感悟全文，体会小珊迪的悲惨命运。师：同学们，读了课文以后，你觉得小珊迪是个什么样的人？生1:我觉得小珊迪很诚实，他被车撞了，还不忘记让弟弟小利比来还“我"的钱。生厶我觉得小珊迪真是个心地善良的孩子，本来自己就很小，述要照顾弟弟，被车撞了，临死前述想着弟弟的生活谁来照顾。生3：我觉得小珊迪是个苦命的孩子，他又冷又饿，被车撞了，也只能在家等死。师：从同学们的回答中，我知道你们读懂了课文，你们很同情这个苦命但诚实善良的孩子，他的结局怎么样呢？生：他死了。师：是的

7、，他死了，但他为什么会死？如果他生活在我们中间，他还会死吗？案例3中，教师没有停留在肯定学生回答的层面上，而是顺藤摸瓜，追问小珊迪的死因，既尊重了学生的个性感悟，又引导学生触及文本的深层思想。三、课堂评价要灵活多样课堂评价应取消固化的评价方法，采用灵活多样的方式，从而激发起学生长久的积极性，使评价成为有效激励。1.将有声语言和体态语言有机结合，根据学生的反馈信息巧妙进行评价。翘起大拇指，说一声“你真棒”；走上前与学生热情