浅谈在批评学生之后的几点思考

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1、浅谈在批评学生之后的几点思考天场乡中心小学赵建军我已从教10年，一直都是担任班主任工作.多年來的班主任工作使我体会到：班主任工作是一项非常繁重和琐碎的工作，我想做班主任的人也都有这样的感觉，现在班级管理工作面临的困难越来越大了，尤其对学生的思想工作越来越感到心余而力不足，为此，我将结合自己的做法，谈谈自己对班主任批评工作的几点思考。一、牢记批评的目的批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，限制和制止学生的不良或错误行为并使之及吋纠正从而向着正确方向前进，并不是让学生难堪，更不应讽刺、挖苦。若不注意而伤到学生的自尊，一旦让学生有这种感觉：老师的批评不是为我好，

2、而是挖苦我,那么你的思想工作便会适得其反，他们便会一问三不答，或者表面答应要改正缺点，但心里是不服的，这些口“服”心不服的学生，常会在暗地里给你很多“回报”，让你苦不堪言。只有牢记批评的目的，面临任何事情，作为教师才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。二、把握好批评的原则1、“就是论事”原则，这个原则其实包含两层意思，一是论事而不念经人，二是就一件事论一件事。也就是说，在学生犯错误时，我们是批评他这种错误的行为而不是批评学生这个人，只有这样，才能避免伤害学生的口尊。批评人只能引起学生的抵触，学生也不明白为什么会被批评，不知道要怎样改正，批评他的错误行为却会使学生明

3、白为什么会被批评，需要怎样改正，而且又不伤害学生的自尊，这才是批评的目的。其次，在批评时要做到就一事论一事、就一个问题谈一个问题，不要把以前和这次没有关系的错事拿到一起来讲，不能“你以前又怎么怎么样了”，更不能“你怎么搞的？旧病未治新病又来”，否则会让学生误认为你揭老底算才能帐，不是为了让人改正，而是为了让人难堪。因为，把过去的错误翻出来并且唠唠叨叨地讲了没完，对我们教师来说完全是愚蠢和无效的。每个学主都有一些应该忘掉和埋藏的过去的事情，我们从中去翻出些错误的过失来，这决不会帮助学生做得更好，只会让学生觉得你欢老眼光看人，这样不但不会取得好的教育效果，更可能产生完全相反

4、的结果。2、地位平等原则。在批评学生时，老师决不能“现在我以班主任身份和你说话”。这种居高临下的姿态是不会收到任何效果的。这里的平等不有另外一层意思，往往我们有很多老师，在学生犯错的时候，不管老师讲得有道理还是没道理，讲得符合实际情况，很少给学生申辩的余地，让学生有话难说、有理难辩、有苦难言。其实，允许学生对自己的不良行为有一个看法和说法，这是师生平等的一个最起码、最根本要求。师生之间只有做到互相尊重，坦诚相待，才能心换心。3、以服人原则。就是我们平常所说的“晓之以理、动之以情”。学生犯错误是很正常的，人非圣贤孰能无过，更何况是正在成长中和发展中的学生呢？我们教师必须牢

5、记学生止是培养优良品质和良好的生活习惯的关键时期。没有正确思想的引导，没有道德规范的约束,是难以成人才的。因此，对有错误的学生，只能耐心的和他摆事实、讲道理，不仅让其“知其然”还要让“知其所以然”，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性；批评的言语必须是诚心诚意、富有人情味。因为”入情才能入理，通情才能达理“。冰冷的态度、过重过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加说服的难度。只要用我们的真情去感动学生，使之感觉批评他是为他好，那么我们离“使学生回到正确的航向上来”的目的更只有一步之遥了。4、一视同仁原则。在学生面前，面对的不管是平时表现较好的学生还是调皮任性的学生，都应

6、一视同仁，不能有一丝一毫的偏袒。这对于我们教师，的确是说起来容易做起起来难。同是做错•件事，对于平时各方面表现较好的学生，老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解；而对于平时表现较差的学生，老师常会往糟糕的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。教师的这种无意中形成的厚薄分明之情，对那些需要关心、帮助与鼓励的表现较差的学生来说，会让他人因为教师的不公而承受更大的心理压力并促使他们对抗情绪的高涨，从而更增大了教师教育的难度。三、做好批

7、评的前期准备要使批评有理有据，教师就必须采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式，有针对性地做好调查，掌握确切的情况，弄清事情有木来面目，绝不能偏听偏信，我们要站在教师的角度，又要站在学生的角度去分析和评价，找出问题的真正原因，千万不能凭推测和小道消息来作为批评的依据。四、选择好批评的时间在批评的前期准备做好后，一般来说，教师应及时对学生进行批评教育，不要拖拉，不要拖一段时间之后再拿以前做过的错事批评学生，因为这样会给学生有这么一种印象：老师喜欢“I口饭新炒“，待学生把所做的错事差不多忘记后，教师再去”揭老底“，不但不会收到什么效果，反而会