现代学校为何需要教育研究

《现代学校为何需要教育研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、■-■*M现代学校为何需耍教育研究W••:*M2£iXu二•■K2LH•丁一jjTani—"ant—*1nra%frKA•i■王纬虹陈明建ii校本教研，通常被人们定义为以校为本的教学研究。近10年的校本教研蔚远M｛索主要在“教学”范畴，基本落脚在课堂，聚焦于学科教学。这无疑是必要的ji但今天校本教研的内容和重点应该由“教学”转型为“教育”，即要变以校为肩押j教学研究为以校为本的教育研究。j•■.W!I!研究转向体现教育规律要求[i1•■■VI校本教研由教学研究转向教育研究，是教育本质的规定和全面提高教育质量II的需耍。I•■■Vii.■I教育的本质是育人。“立德树人”被党的十

2、八大列为教育的根本任务。教誘i固然是学校的中心工作，但是，教学不是学校教育的全部。为了全面实现“培霜・MI人”这一终极目标，学校除了智育，还必须实施德育、体育、美育等。校本教刑i不仅要研究教师的教学问题，更要研究教师遇到的各种教育问题，以及学校的交I化建设、特色发展等问题。然而，在当前的校本教研中，教师关注、偏重的往往Ii是学科教学，着眼的依然是进度、分数、升学率等指标达成问题。学生作为主侦

3、人的存在和发展，学生学习和发展的身心基础，即经验、兴趣、情感、动机、制（要和特长，师生关系的调适以及家校、社区关系的协调与合作等往往被忽略了』Ii•••・

4、基础教育承载着为学生终身发展奠

5、基的使命。知识与能力、过程与方法、d

6、感态度与价值观是支撑学生全而、和谐、健康发展的三个支柱。它们互为依托订[互相贯通，缺一不可。校本教研屮，只研究学科知识与技能的培养规律和办法』

7、不研究学生心灵和人格的成长规律与培养策略，导致学校教冇的缺钙和失衡，课

8、｛堂教学不断加码，学生课业负担和教师心理负担h益加重，致使校本教研偏离基i

9、础教冇课程改革的初衷，无法实现为人才培养奠基的目标和教冇质量的全而捉1弘i.■■M!研究转向体现教师教育思想转变i■M■I校本教研由教学研究转向教育研究，是校本教研内涵发展的需要。随着校諾I教研制度的逐步建立和完善，校本教研有必要更多地从认识人、了解人

10、、教育人』i培养人的角度和深度研究学校的教育和教学，从系统和整体的角度研究如何在学I■■*•••••••*••••--•••••--...^»***•--■■■■■■■*****•--・■■・・•-■•■■•.••■■■■••••...■•••....•••••••....■••******•-•■■■■••••■■■■......*****...'■■■■_••••••--••••.........-•・•■・・•_■■■■■•-■■■■.•■■•・・.”-■■■■.-••••......•.......•♦■■.■•••••..■•••i校教育工作中、在课堂教学中全面贯彻

11、教育方针，全面实施素质教育，全面达成｛国家课程标准。I9=II■I教育研究与教学研究有着各自不同的价值和意义。前者更着眼于培养什么穰i的人、怎样培养人和什么样的人去培养，研究学校教育与社会、吋代的融合，®iiI究人的身心发展规律，其特点是对人的教育的顶层设计，结果表现为教师教育，械i想的根本转变；后者则着眼于怎么教、怎么学，研究如何提高每一堂课的教学质■■

12、量，是对教学技术的创新与改良，结果体现为师生教与学行为的改进。本质上,!i二者是研究“道”与研究“术”的不同。从功能上讲，二者存在着研究“整体”i荷研究“部分”的不同。1■MI1I当然，教学研究蕴含于教育研究之中。教学的规

13、律遵循教育的规律，人的械］体发展离不开各方面索质的局部发展。以校为本的教学研究转型为教育研究，I仅不反对和排除教学研究，相反有助于教学研究进一步深化。基于教育研究前提i下的校本教学研究，其逻辑起点和价值取向发生质的变化，研究问题以人为对象，

14、研究目标着眼于育人高度,有助于避免考什么研什么的怪圈，跳岀就学科论学科、i就教学论教学的老套路，校本教学研究之路会越走越宽广。II研究转向帮助教师实现专业发展:・•I-I校木教研由教学研究转向教育研究，是广大教师专业发展的需要。现代学校Ii不仅要促进学牛身心健康全面和谐发展，更要促进教师专业发展，这是衡量学楫I办学水平的主要内容之一。

15、"

16、ft*Ii•JI教育部2012年分别对幼儿园、小学、中学教师印发3个《教师专业标准》，］］都强调4个基本相同的理念，即师德为先、学生为本、能力为重和终身学习。iI个《教师专业标准》在专业知识部分都着重强调教师耍熟悉、了解学生的知识利Ii学生发展的知识，掌握学生身心发展规律和教育规律。但是，我们的调查发现』I在专业知识方面，幼儿园教师“不合格”人数最多的是幼儿发展知识，小学教师Ii最弱的是小学生发展知识与通识性知识；在职业理解与认识领域，中学教师得分

17、I最低的是“尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个