论现代学校德育价值的实现策略

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1、论现代学校德育价值的实现策暁现代学校德育活动的开展，其根本出发点和最终旨归在于个体及社会道德需要的满足,即学校徳育价值的实现。现代学校德育价值是作为德育价值客体的学校德育实践活动及其所内蕴的德育功能满足德育价值主体内在道德需要的一种属性。现代学校德育价值具有主体性与为我性、客观性与多维性、直接性与间接性、自在性与自为性等基本特征。现代学校德育价值实现的有效策略在于：现代学校德育目标设计要具冇合理性；现代学校德育内容选编要具有现实性；现代学校德育过程运行要具有科学性；现代学校德育途径组织要具有整合性；现代学校德育方法选用要具有适切性；现代学校德育主体自身要具有能动性。现代学校德育价值实现策

2、略徳育价值耍回答的是徳育究竟“能做什么”的问题，它既是现代学校德育的一个重要理论问题，也是现代学校德育的一个非常现实的实践问题。现代学校德育活动的开展，其根本出发点和落脚点都在于个体和社会道德需要的满足，也就是学校德育价值的实现。不论是现代学校德育制度的建立、德育目的的确定、德育内容的取舍、德育结构的设计，还是现代学校德育方法的选择、德育手段的运用、徳育进程的调控，都必须以德育价值及其实现为基本前提和重要保障。一、现代学校德育价值的本质意蕴关于现代学校德育价值的本质意蕴，我国学者大都是以马克思关于“价值”的内涵解读为依据的。马克思认为：“‘价值'这个普通概念是从人们对待满足他们需要的外界

3、物的关系中产生的……是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的物的属性。”［1］这里蕴涵着两个基本判断：其一是主体与客体的价值关系是在价值主体改造价值客体的实践活动中并通过实践活动得以实现的，离开了价值实践活动就不会有价值；其二是价值应当是主体需要与客体屈性的辩证统一，单有主体的需要或客体的属性，都不能称其为价值。基于这种理解，有学者认为，德育价值是具有一定需要的主体与德育发生的相互作用过程产生的、符合主体目的和满足存在与发展需要的结果［2］；有学者则认为，德育价值是指德育的属性、功能对德育价值主体的需要Z满足所产生的效应［3］。上述关于德育价值的定义，其根本点与着重点都认为德育及其所固有

4、的功能是德育价值产生的客观基础，德育价值赖以维系的必要条件在于人类的社会实践活动；都强调社会和个体对道德、品德、德性发展的需要是德育价值得以产牛并发挥作用的根木动力。由此，可以把现代学校徳育价值理解为是一种作为徳育价值客体的学校德育实践活动以及其所内蕴的德育功能满足德育价值主体内在道德需要的属性。现代学校德育价值与德育功能两者既有一定区别，又紧密联系。其区别在于：德育功能主要是德育活动内部诸因素之间、德育活动与外部环境之间相互作用的结果，它反映的是徳育活动内部诸因素、徳育活动与外部环境Z间的“因果性”关系，具有社会性与客观性等突出特征；而德育价值反映的则是德育价值主体的道德需要与德育实践

5、活动的功能作用之间的“合目的性”关系，具有为我性和主体性的鲜明特点。其联系在于：一方面，徳育功能是徳育价值得以顺利实现的重耍手段。现代学校徳育价值不是凭空想就能实现的，它一刻也离不开丰富多彩、鲜活生动的德育实践,正是因为德育功能的充分作用，现代学校德育价值能得以实现。另一方面,徳育价值是徳育功能的目的旨归。任何一种徳育活动的开展，其根木出发点和落脚点都在于社会和个体道德需要的满足。在现代学校德育实践活动中，德育各种功能的完成和发挥都指向于不同德育价值的实现和彰显。如果离开或违背了德育价值，德育功能也就失去了其存在的价值与意义，现代学校德育活动就有可能偏离符合社会、个体道德需要的正确方向，

6、其结果只能导致德育的低效、无效甚至负效。现代学校德育价值具有以下鲜明特点：首先，主体性与为我性。现代学校德育价值不仅是一种客观性存在，而一且是一种主观性认识和体验，其具体形态和作用的发挥都离不开人，人是德育价值的承载者、实现者和享用者，表现出主体性和为我性的特点。其次，客观性与多维性。现代学校徳育价值回答的是“徳育能够做什么”，即徳育的“木然”问题，徳育从产生的第一天开始，其价值也就客观存在了，它是不以人的主观意志或德育形态的发展变化为转移的，表现出较为突出的客观性特征。不仅如此，由于现代学校德育价值是价值主体的道德需要与价值客体的功能属性之间的关系，而德育价值主体的道德需要又是丰富多样

7、的，不仅冇求真、求善、求美、求利的需要,表现出德育的科学价值、道德价值、审美价值和功利价值，而且有参与政治、经济、文化生活的需要，表现出徳育的政治价值、经济价值和文化价值等多维价值。再次，直接性与间接性。现代学校德育价值的直接性是就德育所具有的个体价值而言的，它对个体的生存、发展与享用具有直接的推动作用；现代学校徳育价值的间接性更多地是就德育所具有的社会价值来说的，它旨在通过个体品德发展和德性成长的促进，从而间接地对社会政治、经济、