论文浅谈学前游戏教育王宇琴

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1、大观园中的一枝独秀——浅谈学前游戏教育临汾市乡宁县幼儿园王宇琴【摘要】本文共分为四个部分，从不同角度阐述了学前教育期游戏的重耍性。第一部分着重描述了一些重要的游戏理论的发展及学前游戏教育；第二部分以游戏的种类为主阐述了游戏的不同分类及在游戏活动中教师指导的灵活应用；第三部分举一反三分享了实践活动中对一些经典游戏的创新使用；第四部分是对游戏玩具素材进行简单分析。【关键词】游戏认知理论角色游戏玩具素材引言：“游戏”一词，最早见于《史记•老子韩非列传》。楚威王想要以高薪聘庄子为相，庄子笑对派来的使者说:"T金，重利；卿相，尊位也。……我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾

2、志焉。”表现出一种“不以物喜”、不恋权势,坦坦荡荡游于天地间的逍遥志趣。而孔子则肯定了游戏是有益的休闲活动，他说：“饱食终日，无所用心，难矣哉！不有博弈者乎！”看来，从古至今，无论男女老少，都乐于游戏之中，游戏是人们生活中不可或缺的一部分,是大众娱乐文化的重要组成部分。在以科学为根据、理解游戏基本内涵的基础上,幼儿游戏从这百花齐放的大观园中成为一支独秀脱颖而出！正文：一、游戏理论的发展(%1)游戏的本质学说1•早期的游戏观(1)能量过剩论(surplusenergytheory),代表人物是英国哲学家、社会学家斯宾塞(HerbertSpencer)o其主要观点是：儿童在日常生活中耗

3、费的精力较少，有着特别富裕的精力，这些富裕精力必须从体内发散击去，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。简而言之就是身体健康的儿童在维持正常活动外，还有剩余精力需要释放，就产生了游戏。(2)修养论(recreationtheory)，也称为松弛说或放松说，代表人物是徳国学者拉察鲁斯(Lazarus)o其主要观点是：对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和牛活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力，即认为儿童在紧张的学习后为娱乐而游戏。(3)重演化论(recapitulationtheory),代表人物是美国心理学家霍尔(GS

4、.Hall)o其主要观点是：游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的重复上演的活动。(4)演练论(practicetheory),也称木能练习说或预习说，代表人物是德国牛物学家、新达尔文主义者格罗斯(K.Gross)o其主要观点是：儿童有天生的本能，但本能不能适应未來复杂的生活，要有一个生活准备阶段，以便口后成人生活使用。(5)成熟^(maturitytheory),代表人物是荷兰生物学家、心理学家博伊千介克(F.Buytendijk)o其主要观点是：游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现。因为年幼才有的游戏，而不是因为

5、游戏才有童年。2•现代游戏理论(1)精神分析的游戏观(psychoanalytictheory),代表人物是奥地利心理分析治疗及人格发展的心理动力论之先驱西格蒙德•弗洛伊德(SigmundFreud)o其主要观点是：游戏可以调节孩子的情绪，具净化之效果，可帮助儿童治疗因创伤情境所带来的负向感情：游戏可讣孩子抛开现实，并将孩子从一个被动的、不良经验的较色转移，净化其情绪。(2)认知理论(cognitivetheory),代表人物是瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)o其主要观点是：游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法

6、。儿童通过游戏补充、巩固儿童生活活动达到的水平，而儿童游戏的形式是由儿童现实认知发展的阶段性决定的。(3)彳亍为主义的游戏观(behaviourdoctrinetheory),代表人物是美国心理学家桑戴克(Thorndike),其主要观点是：儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律(反应的满意效果加强联系，不满意效果则削弱联系)和练习律(反应重复的次数愈多，联结愈牢固)的影响。⑷角色模仿的游戏观(characterimitatetheory),代表人物是心理学家萨立(Sully),其主要观点是：儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。(%1

7、)学前游戏教育游戏是学前儿童的一种重要教育手段，也是幼儿生活的主要组成部分。游戏的潜在发展价值、科学性、延展性愈来愈得到大家的重视，成为全世界主流教育的共识。1989年8月在丹麦哥本哈根句型的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。1989年11刀20日，第44届联合国大会一致通过的《联合国儿童权利公约》第31条明确规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事于儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动公约确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且还有享受游