西北师大附中再别康桥优秀教案

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1、《再别康桥》教案设计教学目标：1.知识与技能口标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌屮的情感。2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。3•能力培养目标：新诗的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点：诗的欣赏方法。教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排：1课时教具使用：多媒体教室课堂教学设计：一SX薪澳同学们每天除了学习都干点什么？现在我们一起来开一段视频《人间四月天》，找出影片的主人公这部影片上演的是徐志摩的爱情故事，生命中总有一些岁月是浪漫的，总有一些时光是难忘的，徐志

2、摩是多情的，多情人的眼里烟柳画桥、水墨树影也自成一段风流，今天我们一起学习诗人的《再别康桥》，走近康桥走进志摩的内心世界二、志摩情结：打开志摩“志摩情结”链接，找出志摩和康桥的关系以及写这篇文章的背景徐志摩(1896-1931),浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗

3、人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是口由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、整体感知：1、一生读课文，其他学生评价。2、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人1928年

4、秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪(没有“只恐双溪胖龜舟”的重量“没有问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的长度)3、是不是都是依依惜别的离别之情？打开“内容赏析”链接，结合自己的分析把握这首诗的情感线索。4提问：除了依依惜别的离别Z情，情感有没有变化？明确：第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。5、但是诗人放歌了吗？（没有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）6、我为什么不能放歌呢？明确：一一

5、但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息,唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？明确：一一“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？

6、这是什么表现手法？明确：一一康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。7、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走-•片云彩”,云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国冇很多人,因为喜欢某地，或者刻上“XXX,到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？明确：一一表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍

7、,那样的沉重。感情是轻快的。8、配乐师生诵读：（从形式、语言、内容三方而体会本首诗歌都有那些地方很美？）四、赏析诗歌的“三美”:㈠音乐美。1、我们一起來看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复）2、韵律和谐。启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没冇？（冇）②请同学找

8、出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来