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1、语文阅读方法探究之“批注式阅读法”桃力民小学高玉琴13947378735摘要：生活离不开阅读，阅读能力需要培养，“批注式阅读”，有利于促进学生能力的形成，有利于教师达成《课程标准》的要求。从批注点的确立、批注内容的引导，至睨匕注方法的总结、批注符号的使用、批注操作流程的探究，都应该在师纶的阅读实践中，做到有章可循。关键词：阅读批注能力读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，阅读将伴随着人的一生。怎么提高学生的阅读能力，使学生形成或拥有自己独立的阅读能力呢？这是我一直深思的问题。小学语文VV课程标准＞＞中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的
2、重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，产生的阅读体验也不同，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学，正是因为有了这一千个哈姆雷特，才呈现出了那精彩纷呈、百花齐放的局面，焕发出了其特有的生命活力。那么，什么是“批注式阅读”呢？其实，批注式阅读，就是在阅读过程中，我们将自己的所思、所感、所惑用符号和文字、甚至图片等方式，在文中及文章空白处所进行的标记和书写，用以帮助我们理解和深入思考的一种读书的方式。批注式阅读，就是一种读书方式，它能直接培养学生的阅读能力、读书能力：'批注发”阅读,能使学生形成自
3、主独立的读书能力。如何指导学生形成这样的能力呢？我是这样做的:—、寻找批注点:k题目点睛处如《爱迪生救妈妈》一课,学生完全可以抓住“救"谈自己的感受。或质疑,或寻找课文学习的重点段落。又如《称象》,学生可以质疑如何称象？还可以在学后对称象的方法、步骤做批注,也可以就曹冲的聪明发表自己的想法。2.关键词语处。《地震中的父与子》一课,可以就“这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起”，在“了不起”处做批注。3.含义深刻处《落花生》一课,父亲说：“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子.石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在
4、地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实,也必须挖起来才知道。”学生可以先画出含义深刻的句子,然后表达自己的理解。4.结尾升华处《丰碑》中"风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑「将军什么话也没有说,大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”此两处句子，都有学生充分表达情感的地方，在阅读批注中，课文的主题升华了，学生与文本.与人物共鸣了。批注内容指导怎么对文章进行批注，还要引导学生学会批注什么，教师要对批注内容加以指导。1.对词句的文义解释2、对词句的含义理解3.对人
5、物.事物的内心感受4.对文章精彩处的评价5.运用的表达方法6、受到启发《落花生》中，我说：“那么,人要做有用的人，不要做只讲体面,而对人没有好处的人。”学生可以谈自己得到的启发。7、自己的疑惑三、批注方法的总结K质疑一不理解或难以理解的地方用相关符号画出,包括课题.课文内容和插图。学贵有疑。2.联想——联系生活实际和阅读积累进行批注。对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。4.补白一顺着行文的思路,依照作者的写法,抓住文本中“空白处：插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。如，补充与课文有关的课外知识。学习《鲸》时,学生通过査资料,获得了鲸不是鱼的资料,把它写在了书上。5、
6、对话——设身处地地与作者、文中人物进行对话。6、欣赏一对字的准确生动.词的灵动形象.句的修辞运用.段的构成方式、篇的巧妙布等进行欣赏。四、关于批注符号的使用K重要的内容：横线(——)2.极重要的内容：双横线(===)或者波浪线(——)1.表示待摘录的内容：清重号(…)2.表示关键字句：三角号(△△△△)5、表示赞同此语：感叹号(！)3.表示疑惑：问号(？)4.表示否定：叉号(x)9.表示划分段落与分层：分开号(II)表示要查注的字词：中括号([1)当然，可以凭借学习过程,自主寻找一些更好的符号来给书做批注,在批注中促进学生学习能力提升。五「阅读批注”基本操作流程的探究“批注式阅读啲
7、训练,可以通过以下几个流程进行指导。结批注。从独立批注、合作批注到学生的二次批注，老师的梳理批注、课堂上的交流批注，以及师生最后进行的总结批注，无不贯穿在阅读教学的始终。也是特别符合学生学习的一般规律的。当然，语文阅读教学的批注方法还有很多，比如写感想式批注、质疑式批注.联想式批注.评价式批注.补充式批注等等。批注式阅读的开展，可以丰富学生的情感休验，促进他们形成独立的阅读能力，让自学不再是困难，读书不再成为一种负担,相反读书已经变成了学生的一种精神需求。在批注式阅读
