水说课及教学设计

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1、水说课及教学设计　　　　一、基本理念　　　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力间接目标是发展思维能力潜在目标的陶冶思想情操《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的本节课以新的课程理念为指导努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力发展思维陶冶情操　　　　二、教学目标　　　　根据新的教学理念和本节课的教学内容结合学生的实际我制定了以下教学目标：　　　　1、学习本课生字新词能够正确流利地朗读课文　　　　2、通过课文具体的语段感受“水成了村子里最珍贵的东西”感悟作者具体生动地描述　　　

2、　3、原是缺水之苦而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐体会这样写的好处　　　　4、通过具体的语言文字感受水的珍贵激发珍惜水资源的情感　　　　三、教法、学法　　　　着重培养学生良好的人文素养合作探究精神创新精神体现新课程标准的重要理念为了实现这一目标同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度过程与方法三个维度的统一我充分调动学生的积极性和主动性构建开放而有活力的语文课堂教学时我采取引导法以课文题目为切入点引导学生质疑然后组织学生探究并体验最后结合实际进行拓展延伸从而体现教师的主导性和学生的主体地位体现语文课的

3、开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点　　　　四、教学策略的具体运用　　　　1、交流资料辅垫教学　　　　新课标指出应拓宽语文学习和运用的领域注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野提高学习效率初步获得现代社会所需要的语文实践能力上课前我布置学生广泛搜集有关缺水的资料从而了解相磁的知识一是为了更好的进入新课学习让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦把别人不知道的自己的知识说给大家听这是小学生最乐意做的事情从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学

4、生从小学会搜集资料拓宽学习渠道提高学习效率　　　　2、质疑问难激趣读文　　　　课标指出在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养留足时间激励表扬让学生由不敢问到大胆问再到善于问上课伊始我利用课题质疑让学生的大脑迅速活动起来思考下课题相关的问题这也正是课文所要了解的相关内容学生在读课文时也能更有目的去读长此以往学生由不敢问到大胆问再到善于问他们的思维会随之活越学习的兴趣也会高涨　　　　3、发展语言提高思维　　　　课标指出在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能加强思维训练是因为思维是智力的核心是提高人才素

5、质的关键思维又是语文能力的核心是语言能力的基础根据本课内容和学生特点我在学习时设计了“在这个画面中你看到了什么”从而达到思维与语言的统一发展从而积累语言最后一步一步走进文本让语言与思维能力同时得到训练与提高　　　　4、自主探究合作交流　　　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点关注学习的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式这里有自由朗读后对课文内容的交流也有句子中对词语理解的交

6、流在交流中达到一定的共识　　　　5、课外写作延伸教学　　　　口语交际能力是现代公民的必备能力应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养学完课文后进行适当延伸让学生上网输入关键词“干旱”去浏览网上的文字和图片写一篇随笔这种教学的延伸目的是想巩固课文内容让学生广泛了解资料提高口头表达能力　　　　总之这节课是根据本年级学生的特点让他们在读中了解课文内容在读中培养阅读能力在读中发展思维在读中陶冶情操为学生营造开放而富有活力的课堂