《生活与哲学》生活化教学探析

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1、《生活与哲学》生活化教学探析《生活与哲学》生活化教学探析生活化教学是一种教学理念和教学方式，突出生活与教学的紧密相连，不可割裂，强调对生活资源的开发和利用。《生活与哲学》要突出生活与哲学的密切关系，以一定的生活资源为教学素材，创设一定的生活化教学情境，通过师生互动，理解马克思主义哲学，培养学生初步的哲学思辨能力和思维品质，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。一、《生活与哲学》生活化教学实施的必要性1.由该学科的特点决定高中《生活与哲学》讲述的是马克思主义哲学体系中的基础性知识。它是对自然、社会和思维知识的概括和

2、总结。哲学理论具有高度的概括性、抽象性。哲理的领悟需要通过生活事例、生活体验引起学生思想的碰撞、共鸣、反思、升华。通过生活化教学，枯燥难懂的内容变得生动形象，课堂焕发生命活力，哲学成为学生生活的指南，启迪生活。脱离实际生活以应试为耳的的哲学教学，除了应付考试外,收效其微，即使熟背哲学知识也很难在现实生活中做出科学的价值判断和价值选择。其次，脱离生活，哲学就成了无源之水、无本之木。马克思认为任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。时代在前进，生活在发展,《生活与哲学》这门学科要与之同行，否则就会远离时代，失去“时代精神的

3、精华”这一本质特征。2.由学生的特点决定高中学生具有一定的抽象思维能力，对社会生活有独立的判断能力和看法评价，同时又有片面、主观的一面，通过生活化教学引导他们通过生活实践、体验客观地认识生活和社会，走出误区。哲学涉及自然、社会、思维领域的方方面面，涉及各学科知识，通过生活化哲学教学，学生更多地借助形象思维走近哲学，激发学生热爱生活、参与生活、创造生活的激情。二、当前《生活与哲学》生活化教学缺失的原因及危害某些学校在功利主义价值观的影响下，一味追求升学率，强调知识的“灌输”与“承载”，不注重《生活与哲学》课对学生的启迪

4、、指导、教育功用O哲学成了纯理论学习，学习哲学主要是为了考高分。一些教师依然是书本中心、知识中心，整个教学过程通常是教师讲讲原理，再辅助某个例子，做题巩固所学知识，反复训练做题技巧和方法。由于缺少与社会的联系，缺乏与吋代信息的及吋沟通，学生很难深刻理解哲学。这种注重间接经验（书本知识），轻视学生直接经验的教学方法压抑了学生的“质疑”“批判”“创新”思维，背离了哲学的木质。此外，《生活与哲学》“生活化”教学的缺失还会造成学生人文素养的缺失，学生缺乏关爱社会、顾全大局等人文素养，特别科学的世界观、人生观和价值观很难生成、

5、内化和践行。有些学校教学硬件设施跟不上，校外资源更是没时间和没条件开发。由于学校没有为教师提供开发课程资源的条件，教师除教材和有限的儿本教学资料外儿乎很少涉及其他教学资源。三、生活化教学的具体实施《生活与哲学》生活化教学的实施是一项复杂系统的工程，要从教学理念、教学方法、教学评价等方面进行初步探索。1.树立源于生活并服务于生活的教学理念实施《生活与哲学》生活化教学，首先教师要转变教学理念，树立现代教学理念。教师要勇于践行新理念，让学生在生活中学习，实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标的和谐统2.生活

6、化教学的具体实施要求生活化课堂教学需要大量、真实、典型、贴近学生、具有时代气息的生活化素材。生活化素材有多种来源渠道，其屮教材是重要的素材之一。教师要“用教材教”，而不是“教教材”O教师要充分挖掘教材中蕴涵的丰富的人文资源和人文关怀，激活教材、升华教材，给予教材生命活力，优化教学目标。学生自身及生活经验是重要的教学资源。构建高效快乐课堂必须真正了解学生、亲近学生，融入学生之中，调动学生的积极性，让他们主动参与课堂。在《生活与哲学》教学过程中，弓I领他们辨别生活现象的是非，走出认识误区，以哲学的智慧明辨“雾里看花，水屮

7、望月”的迷茫，以慧眼认识社会、认识自我,积极乐观健康地学习生活。教师是重要的教学资源。教师高尚的职业道徳、良好的气质修养、严谨治学有显著的榜样示范作用，潜移默化地影响学牛。教师的…些生活体验要向学生诉述，与学生分享。老师要引领学生对社会生活进行明辨、反思、批判，从而让学生对哲学知识有实际意义的认同，对生活做出正确的价值选择。此外，一些社会热点、吋政要闻、报纸杂志、学生身边的生活等都可以成为生活素材。如学习“规律”吋，教师可以分析这么一则材料：久久挥Z不去的雾霾在一定意义上警示我们，在认识世界和改造世界的活动中，既要利

8、用自然，乂要尊重自然，与自然和谐相处。要求学生运用规律的有关知识，分析雾霾天气给我们的警示。学生畅所欲言，最后师生总结：①规律是可以认识和利用的。人类可以根据规律发生作用的条件和形式利用规律，尊重自然，改造客观世界，造福人类。②规律的客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，否则会受到规律的惩罚。人类在社会发展中，没有遵循自然规律，污染环境,引发雾