初中语文课堂教学设计探究

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1、初中语文课堂教学设计探究初中语文课堂教学设计探究1课堂设计1.1课堂提问应注意什么。《新课程教学设计》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统的语文教学强调的是老师读，将文本由无声的文字变成有声的语言，老师再按一定的巧妙程序将信息呈现给学生。而现在为了避免“满堂灌”的弊端，许多教师注重“启发式”教学，然而可惜的是，这种“启发”渐渐地也就发展为教师“满堂问”，学生“满堂答”。教师依次提出一个个“粘心设计”的问题，看似学生回答得非常热闹，其实是给学生套上了思想枷锁——正是在教师的一步步提问，学生的一次

2、次回答，教师对学生答案的纠正中，学生的主体性又被埋没了，学生只关注你的问题是什么。《新课程标准》要求我们不能只停留于自己的教，更重要的还是探索如何使学生会学和学会。而这其中的一个重耍标志，就是“学生会不会质疑”的问题。如果一个教师教了一篇课文之后，学生没有疑问，也根本不敢问，那就说明这一课是不完善的。1.2解读课堂互动的含义。概念界定：互动主耍是指个人与个人、个人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字、表情、动作以及其它媒介进行的交互活动、交互影响。教学本质上是以互动对话为基础的知识建构活动，“互动对话”是在师

3、生之间进行的一种交流与沟通,是学生之间交互影响、交互活动的学习过程，是一个以文本为屮介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。课堂互动包括学生与作者的互动，让学生与作品中的形象进行心灵的交流，给学生人格以深远的影响；包括学生与文本的互动，激活学生的生活、学习经验，建构以学生生活为本的知识结构；包括师生间的互动，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展；还包括学生之间的互动，促进他们合作学习、共同探究。2营造宽松、和谐的课堂氛围基于以上认识，我针对现在学生学习语文的特点，改革教学

4、策略促进课堂教学对话，使我们的课堂能真止动起来。我作了以下尝试:2.1激活互动对话的文本资源。语文的“文本”即“话本”，是对话的资源。在语文课堂对话教学中不仅仅讲究师生对话，生生对话,更讲究的是师生与文本之间的对话与交流。教师一方面要引导学生探究文本意义的生成过程，一方面要引导学生满足个体需要去自主选择阅读的信息，以实现个性化阅读。这就要求教师能有效捕捉文本信息,激活对话资源，以促进学生与文木的交流、碰撞，进而产生共鸣。老师应该努力让自己的学生成为知识的富有者，甚至成为智者。这样一來，老师的视野就要走出课堂之外

5、了。一册书，不论容纳了多少课文，数量都是不够的。况且就学半的语文知识构成，或者就其语文素养來说,乂决不仅仅來自课堂。古人早就说过：“事事洞明皆学问，人情练达皆文章。”这就要求我们切切实实地实践大语文教学观。教学中，我总觉得有一种需要，那就是要把课内的知识引向课外，尽一切可能对课文进行拓展，延伸。如在教学吴刚《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我让学生结合周围的造纸企业和养鸭场，每人撰写一篇调查报告，然后在课堂上找机会大家互相介绍、交流。大家兴致盎然，在不知不觉中丰富了知识，陶冶了情操。2.2创设问题情景，启动“互动对

6、话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。此阶段可以安排在讲授新课前的课余吋间或新课伊始，教师通过创设…定的学习情景，激发学仝的互动与对话欲望，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识。2.2.1创设学生感兴趣的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与…定情感相联系的。教师如能创设出一个学牛感兴趣的问题情境，就能促使学牛产&强烈的求知欲。2.2.2创设具有探究性的问题情境。问题情境的创设要有助于培养学生运用所学的知识进行探究的能力。如在《春》一课的教学屮,教师对学生提

7、出的“为什么春天这一个事物既像'娃娃'、乂像'姑娘'、还像'青年'？”的问题，要求学生进行探究，学生通过小组讨论后，提出了以下的探究方案：这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新生”、“美丽”、“力量”o2.3注重情感交流。2.3.1课堂教学过程是一个激发、唤起学生情感的过程，是以情感为核心并贯穿始终的心理交流过程。首先，教师应以愉悦的语言与学生交流，注重及吋、合理地运用表扬、鼓励的话语，以点燃学生稚嫩心灵的希望和热情，调动其学习积极性。此外，教师还应注重用非语言行为与学生交流，如目光、表情、手势等。教

8、师在课堂上要用亲切和蔼的目光，让学生时刻感受到自己的关注和爱护。2.3.2教师还应在教学中学会“移情”。教师要站在学生的立场和角度，关注其处境和感受，体会其内心世界（包括态度、情感和价值观等）和思考方式。即使学生发言中出现了知识性的错误，也不应该打击他的积极性，要委婉地指出错误并指导纠正错误的方法。尊重学生的感受，并不是放任自流，而是站在学生的角度，理解其思维方式和情感世界，让教学环节