初中物理教学方法的微探

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1、初中物理教学方法的微探如何充分发挥教师的主导地位，让实验课堂充满生机和活力，成为学生能力发展的推进器？就是我们需要多思考的问题。一、做导游，引导明确H的，弄清原理和方法导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异,是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么H的。如果实验R的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在

2、实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无儿”。也只有明确了实验日的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。此过程中，教师作为引导着学牛徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材实验的设计和选材，可是

3、关系到木节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差;③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，冇时甚至能左右实验的成败。以我在教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题

4、。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。先在1班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响木实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程屮，虽经不断搅拌，

5、即温度却仍冇小幅振荡；③熔化过程过短（3・5n）in）,不足以在学生中产生强烈印象……三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不要过于死,否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以我去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生

6、在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒己见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后的总结交流：①光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②增大入射角，折射角也随看增大；③光从空气中垂直射向水屮时，不改变光的传播方向；④光从水屮斜射入空气屮时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤在④结论中，当入射角增人到一定时候，没有光线进入空气；⑥光线在水中

7、也是沿直线传播的；⑦光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机

8、的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，老师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专