古诗词在地理教学中的运用

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1、古诗词在地理教学中的运用【贵州省仁怀市第三屮学，贵州仁怀564500]【摘要】作为中华民族瑰宝Z—的中国诗词为地理教学提供了大量的辅助材料，使地理教学内容更丰富，形式更新更活泼。【关键词】地理；中学；古诗词；教学；方法古诗词是屮华民族的瑰宝，冇许多是反映身边的自然环境，在课堂中应用这些精品，可以加强学生的文学修养、对自然知识的记忆、活跃课堂气氛，又能加深学生的记忆、开拓思维空间和提高地理学习兴趣，起到事半功倍的效果。一、运用古诗词，创造意境古诗词语言优美，气势宏伟，声情并茂，充满激情，能让学生如临其境，如闻其声，恰当地巧

2、用古诗词导入新课，会创造出一种诗情画意般的教学意境。如讲初中地理“长江”一节时,我满怀激情的朗诵《长江Z歌》——“啊，长江！”，用优美动听的歌词去感染学生，唤起他们对长江的无限爱恋，对祖国的无限热爱，在美的艺术享受中，切入主题。二、运用古诗词，描述地理现象运用优美的文学诗词描述地理现象，使地理现象直观生动。例如，在讲月相这一内容时可以这样引入：苏东坡在他的词中曾这样写道：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”此词寄托了诗人美好的愿望，诗中所提到的“月的圆缺”的变化，我们在地理学中称其为“月相

3、”……又如，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）来使学生形象的理解气温的垂直变化和自然带的垂直变异；用谚语“清明前后，种瓜点豆”来说明农业牛产的季节性。三、古诗词的运用，能够简化难点气象知识对于初中学生來讲，比较的抽象，难以理解，要是选择一些诗句来说明，情况可能回不一样。利用古诗词再结合学生的日常生活经验,用自己的观点加以阐述，经过对照一一辩论一一总结，教学难点得以简化,知识理解得以深化。如在讲述气候的季风时，我使用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王Z涣）。这里的“春风”我们理解为夏季

4、风。夏季风从我国东南沿海吹來，由于路途遥远，使之不能到达我国腹地大西北，并明确我国季风区和非季风区的大致界线。“早穿棉袄午穿纱，I韦I着火炉吃西瓜”（俗语）反映温带内陆地区由于距离海洋较远而形成的大陆性气候，其特点是温差大降水少。在讲述江淮地区的绵绵梅雨之际，用上了李白的诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”来说明梅雨的发生时期以及他的特点，简化并加深学生的理解。而当讲授气候的垂直变化的时候，由于学生对气候的垂直地带性缺乏了解，我就用上白居易的诗句“人间四月芳菲尽。山寺桃花始盛开。”来说明之，使学生了解到平原和山地在气温

5、上的差异，学生比较容易掌握气候的垂直变化。四、古诗词的运用，可以加深对某些自然景观的印象应用古诗词能使学生了解到大自然的千变万化、奇妙莫测。能激发他们热爱大自然、强烈渴架探索自然奥秘的热情。在欣赏古诗词的同时，会使学生的注意力更加的集中，思维更加的活跃。在讲述长江三峡水流湍急、一泻千里的壮观景象时，“朝辞白帝彩云间，一片孤城万仞山。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的应用，使学生对三峡地区的地形特征有所了解，对三峡地区的丰富的水力资源和两岸的生物资源发生由衷的感慨！在讲述内蒙占草原的恬静的放牧的风景时，“天苍苍，野莽莽，

6、风吹草低见牛羊”，使得学生的脑海中浮现出水草肥美、牛羊成群的草原景色。古诗词的应用，不仅使学生集中了注意力，又提高了其古诗词的欣赏能力，述加深了某些知识的理解掌握。五、古诗词的运用，有利于提高学生的综合归纳的能力。地理环境各要素Z间相互作用、相互影响共同构成一个完整的综合体，因此在解决地理问题时就必须综合各方面的因索。女h白居易的“朝来暮去淘不住，遂令东海变桑田。”来说明地球内力和外力的作用。使学生了解到在漫长的地质时期，在内外力的共同作用下的海陆变迁。在综合归纳的基础上有接受了辩证唯物主义的教育。六、运用古诗词，对学生

7、进行思想教育前人的许多古诗词豪迈、雄壮充满正气，撼人心魄，催人振奋，能给人极大的感染力。既可作为传授地理知识的桥梁，又是对学生进行思想教育的好素材。如：“无限风光在险峰”（毛泽东《七绝？为李进同志题所摄庐山仙人洞照》）不仅道出了自然造物的奥妙，乂何尝不是追求真理，探求科学的真谛？同时让学生懂得要珍惜学习的大好时光。在讲“中国的地形”一节时，引用诗句“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”（汉乐府《长行歌》）既点出了中国地势西高东低，大河一般自西向东流这一地理特点，又如“会当凌绝顶，一览众山小。”（唐？杜甫《望

8、月》）登上突儿高峻的泰山之颠，俯瞰群山伟貌，一览无余，作为21世纪的青少年学生应该有此气魄，努力学习永攀高峰，领略科学知识的无限风光。七、运用古诗词，巧记地理知识如讲授《长江》时引用学生学过的知识來组织教学。如上游支流的名称，可用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（毛泽东《七律？长征》）來讲解金沙江大渡河的地理位置，