吴永莉《浅谈课堂评价的运用策略》

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1、浅谈课堂评价的运用策略吴永利作为一名普通的小学语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。最后得出结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂中教师对学生的评价发生了质的变化，这段时间我听了许多教师的教研课，感触特别多，也特别值得我去努力的学习。对于教师在语文课堂上对

2、学生回答方面的评价我总结有两点体会：浅谈小学语文课堂评价语一、变单一性为多样性课堂上如果我们总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集,加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在李茜老师

3、的公开课上，教师走下讲台，用赏识的眼光，舟热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，李老师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开来谈谈。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱纶活的人。”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷

4、的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。例如：在杨妮老师的公开课上，老师让学生朗读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。杨老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播咅员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的杨老师。童年

5、世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。-个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗Z外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种了、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。王红梅老师就善于用此方法。她在讲《我的农场》这节公开课时，她就用小动物、小星星和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。二、变单向性为

6、多向性当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生口评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。1、学生自评积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，

7、将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如：李茜老师在讲《太阳是大家的》时，当一名学生在读完课文时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说岀了自身在朗读这句话吋所存在的不足：我读文中的句了，育濮流利，但我读不出感情，总是拖音。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。2、生生互评在教学中，学生口评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞