小学语文生活化教学策略探微

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1、小学语文生活化教学策略探微《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起來，把脑力劳动和体力劳动结合起來，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界一一在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。所谓语文教学生活化，就是要让

2、语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。那么，如何做到小学语文教学生活化呢？一、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。因此，教学指导全过程要贴近学牛，指导学牛冇意去观察，通过观察去认识牛活,扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。例如，

3、一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。查阅春天的相关资料：如讣学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话屮进行适时指导。这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活,又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。二、阅读教学的“生活化”叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔牛

4、花；学牛读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情如教学《井》一课时，井水的特点是“很甜很甜”、“很凉很凉”，任凭老师怎么讲，也代替不了学生的感受。如何让学生真正感受到井水的这些特点呢？我设计了“拍广告”、“编广告词”为场景的语文实践活动。在表现井水“很甜很甜”这一特点时，有一组学生是这样表演的：一个学生蹲下來当井沿，另外三个学生演过路人。一个远

5、足干渴的过路人发现了这口井，惊喜地喊道：“啊，井。还有水呢！”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人“闻风”一拥而上，三人你争我抢，各不相让。学生的表演显然是为了突出井水的“甜”，但表现的方式有些欠妥。这时，我对他们说：“孩子们，井水虽甜，但人情更重要啊！你们能不能改编后再来表演一次？”第二次的表演就显得非常文明，一个学生说：“井水真甜啊，请你喝一碗尝尝！”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”，再把碗一举说：“真甜啊！”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让我感到惊喜，我问：“你们喝井水时有什么感觉？”一生答：“甜！”另一学

6、生补充说：“很甜很甜！”我本来没打算再问，因为已经“很甜很甜”了，不可能再有比这更好的赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说：“老师，喝井水的时候我感觉到人情更甜！”我真的被他们打动了，笑着说：“你还喝出了人情味！”其实，学生读一篇文章的感受，不也正如品尝井水一样，各自都能品出不尽相同的结果吗？“阅读是学生的个性化行为，学生对语言材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”吗？我通过这一情境的创设，唤起了学生的

7、生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。于此情景中读书。学生不但饱含着浓浓的“甜味”,还表达出自己心中的真情实感。三、学一学，体验生活俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌屮斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，以加深感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，儿位同学在公园内尽

8、情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们対祖国美好河山的热爱。综上所述，在实施新课程的今天，我们要树立生活语文观，要以课堂