小组合作教学评价多元化策略初探

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1、小组合作教学评价多元化策略初探小组合作教学评价多元化策略初探摘耍：小组合作学习带来的好处众所周知，小组合作学习已成为现行课堂教学的一种重要有效学习形式•科学的多元化教学评价是提高小组合作学习效率的重要保障•那么如何构建小组合作中的教学评价多元化策略呢？笔者在教学实际中实施的评价目标、内容和方式三方面多元化策略有深刻体会.关键词：小组合作;评价多元化一、评价目标的多元化新课程规定教学目标要体现三维性，即“知识与技能”,“过程与方法”，“情感、态度、价值观”•“知识与技能”，虽然作为一个重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为主体的特征•因此，在教师拟定教学耳标时

2、三者同等重要•那么合作学习的评价0标也需围绕三维0标展开，改变以“知识与技能”为主的传统的评价目标策略，结合小组合作的特点构建多元化教学评价目标•评价目标可以是学生本人，学习小组，合作交流过程,提出问题情况，解决问题情况等•如在“探究加速度与力、质量的关系”让两个学生代表和各学习小组同时做演示实验平•对整个探究活动过程和结果能体现三维教学目标的地方组织学生进行评价[1]•此处学生发言积极程度、实验操作、数据处理、提出问题、个人、小组、等都可以作为本节课的评价目标•让学生和小组之间的自评和互评，再加上教师的评价，最后做出总评•多方面评价结合学生不但更好地掌握了加速度与力、质

3、量的关系知识点等，了解物理学探究问题的方法，还锻炼了学生的能力，体验整个探究过程带来的乐趣.二、评价内容的多元化小组合作评价内容不仅耍关注学生的学业成绩，而且更要有利于发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展•对高中生的评价要着眼于对学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观三个方面的评价.笔者在教学过程中注重引导学生从物理实验现象和探究基本规律的基础上来理解物理概念和规律，而不是单纯的死记硬背.这样就把物理知识与技能的评价融合到科学探究过程中•高中物理教材中每个知识点前都有“活

4、动”“实验探究”“谈论交流”等栏冃.这些栏目引导学生根据物理现象进行探究，从而掌握知识技能•通过这些探究活动，物理知识与技能早已被学生掌握.对过程与方法的评价主要蕴涵在科学探究的整个过程中•一开始设置一个容易达到的目标来评价，随探究活动的深入或一阶段的学习Z后，可以从实验原理、实验操作、研究方法，猜想假设，分析交流进行评价[2]・在这个基础之上再完成整个探究活动的评价•如“探究向心力与质量、角速度、半径Z间的关系”实验中，各小组成员具体分工有照顾仪器、转动把柄、记录数据，所以小组成员的合作和团队精神是一个评价的内容；同吋实验仪器安装以及数据收集、处理也是个评价的主要内容；

5、再者由于数据结论不同，谈论和交流、甚至是争论也是个评价内容.对探究过程的恰当有效的评价能使学生的主动性、独立性、积极性得到发挥.情感态度与价值观始终贯穿教学的全过程，实现对这一目标的评价主要依据是学生在各种活动中的体验和关注程度来体现的•在教学中教师依据实际情况巧妙应用物理实验和情景能激起学山对科学，生活的热爱•如“拱型、凹型和平桥向心力区别”时，笔者将课题说成“今天让我们来做一次桥梁设计师”顿时学生被振奋了，因为这个年龄段的大部分学生心里很崇拜设计师职业，现在能体验一把，何乐而不为呢，所以课堂气氛被调动了起來，大家争先恐后的把自己的作品展示出来了•教师和学生一起对这些作

6、品进行分类统计和评价•如，在一些课堂作业、课外拓展评语中，给予有创造想象能力的学牛以鼓励性、激励性的评价；还可以通过学丰的小制作、发明进行情感态度和价值观的教育.三.评价方式的多元化学生是鲜活的个体，小组是&动活泼的群体•个体和群体的评价应落实在差异发展和个性发展上,学生在原有基础上取得新的进步就是发展.评价不能单一，要注重个性的发展，只有采用多样化的评价方式，才能准确清晰地描述出•个学&的发展状况，从而促进学纶的全面发展.笔者依据新课程中“立足过程，促进发展”的评价理念，在教学实践中将质性评价和量化评价方式和结合，全面评价学习小组和个人的发展状况•具体操作如下首先由教师

7、、学生讨论并确定量化评价内容及标准•其次统计出个人及小组在周、月、学期末学习活动中的得、失分情况•放后结合质性进行综合评价•教师和学生一起采用他评、口评、互评、教师评定等形式，对各小组评价•结合记录资料，冋顾一学期的合作学习过程和成果，作出自评；接着组间互评、教师评定各项等级；最后由教师根据项冃权重，累加小组综合成绩，并且给予适当的激励性评语，激励各小组不断进步•这样做是向学生表明他们在小组内部是“同舟共济”的，从而促使学生在注重提高自身素养的同吋，乐于帮助其他成员共同提高，以增强本组的合作学习能力•这样以量化评价结果进行分类