高中化学创新教育存在问题浅探

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1、高中化学创新教育存在问题浅探创新是民族进步的灵魂，是国家兴I圧发达不竭的动力。要创新离不开创新人才的培养，创新人才的培养离不开创新教育。木人结合自己的教学实际探讨一下高中化学创新教育现状，认为存在以下几点不足：一、创新教育缺少延续性。一般情况下教师在公开课的教学屮为了求新，突出素质教育的理念，才会准备创新教学设计，平时很少用。这是为什么呢？这是由丁•耍将好的创新设计应用于课堂教学，往往要耗费教师大量的精力，不仅要准备课件,有时又要准备实验，对于化学分组实验教学，不仅在课堂上要关注学生的操作规范和安全，还要在课前耗费很长时间去准

2、备分组实验的用品。平时教师的负担已经很重，如果要再进行创新教育，教师精力显然冇所不及。创新能力的培养需要长期的积累，偶尔儿次的创新教学，很难培养出学生的创新意识；学生遇到问题的时候大多不是积极地思考，而是习惯于从书本上寻找答案或等待老师的结论，从而失去主动思考探究的机会。创新教学中需要学生经过一段时间进行交流讨论，自己得出一些观点和结论。从应试教育角度来说，不如直接通过几个练习来巩固知识行之冇效。在这种情况下，创新教育对于教师就缺少吸引力，公开课的教学就变成作秀、虚假的表演，形成了老师越少使用创新方式教育，学生也就越缺少培养创

3、新能力机会的现状,以至于在教学过程中流于形式,缺少创新教育的延续性。二、创新教育缺少创新的深度。由于学生缺少创新意识和生活的体验，教师在教学设计时为了便于学生的思考，往往会限定思考的范围，局限了学生的发散性思维的培养，使得创新教学的效果大打折扣。如：讲盐类水解时，冇老师会提出如下设计。已知：NH4C1溶液显酸性，CH3C00NH4溶液接近中性。若①若把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的NH4C1溶液,有何现象？②若把少量的Mg(Oil)2沉淀中加入浓的CII3COONII4溶液，有何现象？通过这一设计去讲盐类水解的有关知识，虽

4、然有别传统的教学设计，能激发起学牛思维去作深层次的思考。有创新，作为创新习题还好，但作为课堂教学，对学生创新能力培养还显不足。这只是针对出现的问题进行思考解决，而忽视学生发现问题的能力培养。如果改为“把少量的Mg(OH)2沉淀中加入浓的NH4C1溶液，有何现象？如何解释？”学生冋答现象：白色沉淀溶解。理由是MH4C1溶液显酸性。这时引导学生质疑，这一解释是否一定合理。让学生通过交流讨论得出还有这样一种情况：NH4++OH-NH39H2O,使c(0H-)不断减少，促使Mg(OH)2的电离不断向正方向移动，从而使Mg(OH)2不断

5、溶解。究竟是哪一种可能，让学生设计实验证明。在学生设计过程中讨论遇到的困难，及时给出“NII4C1溶液显酸性，CH3COONH4溶液接近中性”这一信息。学生根据信息会设计出“把少量的Mg(OH)2沉淀屮加入浓的CH3C00NH4溶液，观察现象。”这一对比实验。最终得出：Mg(OH)2沉淀溶解，不是NH4+水解产生的H+起作用,而是NH4+和0H-起作用。这样设计能培养学生大胆质疑，打破常规，打破思维定势，不依赖权威，敢于质疑，从而发现问题的能力，这是创新思维的关键。在解决问题的过程中，还培养了学生设计实验的能力。要使得创新思维

6、有深度，就要求学生要有生活体验和感悟，要有创新意识。三、创新教育缺少一种民主的学习氛围。创新教育的一种很好的组织形式就是学生组成学习小组，发挥团队协作精神互帮互助共同学习o1959年，心理学家罗杰斯提出了“心理的安全与自由”这两个概念。他认为，这是有利于人们进行创造性活动的两个基本条件。在•般情况下，具有高创造性的人常常会具冇偏离文化常模的倾向，如果社会能给予他们充分的容忍和有力的支持，那么这些具有高创造性的人就会感到心理的安全与口山，从而发挥自身的创造力。对学生也是如此，当学生处于一个高度容忍与支持他们的创新教学情景中时，就

7、不会感受偏离常规的危机感，也就不必为自己的创新意识设防，从而能更好的培养和发挥他们的创新思维。而小组成员能围在一起交流讨论，就能为他们创设出一种安全、自由、民主的氛围，这样就能调动每个小组成员的积极性。目前各高中学校普遍存在班级的学生比较多，受到客观条件的制约,很难组织学生围在一起讨论交流，这就使得课堂教学只能使一部分学生动起来，不能调动所有人的积极性，老师有一些好的创意，也很难付诸实施。另外目前的学生学业负担过重，自主支配的空余时间较少，在这种分秒必争的高度紧张状态下，学生哪有时间博览群书，醉心实验呢？创新的空间和时间都得不

8、到保障，创新Z花也就很难绽放。四、创新教育缺少比较好的评价机制。冃前的评价方式单一化，学生的能力只看分数。现在的学生为了提高学习成绩，不得不通过大量的练习来巩固基础知识和一些单纯的记忆内容。这也就造成了学生思维上有很强的定势，大大降低了创新思维的敏锐性；造成了很多学生在学习屮