高中化学探究性学习探析

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1、高中化学探究性学习探析一、把握研究性学习的特点研究性学习具有显著的特点：自主学习、直接体验、个性发展、注重归纳、关注过程、淡化结果。如我现在所教的这个班与以往的学生相比，他们在学习化学的过程中明显表现出：对化学与生恬、与社会、与环境的联系关注得多丁。我们的第一个课题是“调查本地区燃料的种类、性能、发热量，价格以及燃烧产物对环境的影响，提出合理使用的建议”对学生进行了一般性研究过程的示范,包括小组讨论、方案制定、分组收集数据、小组汇总数据、归纳整理结论、公开汇报，通过该课题的研究，学生对化学与生活的思维大大地拓展了。在第二次选题研究时，有三分之一的学生不再满足于课本上的“人体组织的主要元素

2、、我国储量较大的矿物元素的调查的选题”，而是选择了一些很具有现实意义的问题，如：臭氧空洞与紫外线辐射、土地过量使用化肥的调查研究、沿海地区加碘盐的食用状况调研分析……教师的教学理念的转换是有效指导学生开展研究性学习的保证。学科教学和研究性学习在目标、内容和学习方法等方面既有显著的区别，又存在着相辅相成、互为补充的关系，过分夸大研究性学习与传统教学之间的差别，甚至对立地看待两者之间的关系，是对学习过程的心理活动认识不清所致的。研究性学习以学生自主活动、收集材料、分析材料、归纳结论为主要活动形式，教师的主要作用是引导学生分析给出的和自己收集的相关资料，组织学生进行讨论、比较、类比和归纳。在这

3、样的过程中教师是学生学习活动的参与者和组织者，教师的这种角色是对传统教学模式中教师角色的补充和延伸，是教师向学生展现人格力量，引导学生追求真理，展现智慧、艺术、毅力等人性化力量的良好契机。二•落实研究性学习的指导,体现教师地位的转变1•选题指导。中学化学研究性学习的内容要与所学化学知识相联系，选择反映事物本质与内在联系的主题为核心,在教师的指导下，学生通过调查研究能拓宽、深化所学化学知识，浓缩化学研究过程，提高收集、处理、解决问题的能力。研究性课题大体可分为三类“实验探索类、调查研究类、科技创新类”。对于实验探索类的研究性课题应选择具有化学知识迁移和开发应用价值的课题，同时还应具有学生动

4、手、能理解、易分析等特点。例如：喷泉实验的原理及其实际运用、海带中碘元素的检验、实验室制取氧气中不同催化剂制氧效率的比较等等。对于调查研究性课题应选择与社会科技直接关联的有现实意义的问题，促进学生学以致用，关注社会、人文。如'‘市售补钙保健品种类、钙的存在形式和钙元素含量的调查”，'‘调查太阳能热水器的种类和原理、比较太阳能热水器和电热水器、燃气热水器的优缺点，分析太阳能节约电能或热能的量”等。对于科技创新类的研究性课题应让学生从发现问题中提出课题，“海水中船体防腐装置的设计”、“人类与宝石”、“清洁剂的原理及其改进”、“生活污渍的清洗试验”等。2、研究过程的指导。第一阶段（准备和指导）

5、，介绍课题研究的意义，明确课题研究的分工，组建课题研究小组，指导撰写研究计划，修订计划并明确注意事项。然后教师展示研究的部分资料，示范性地演示研究的浓缩过程。第二阶段（指导开展研究），收集信息，组织人员分工，设计记录表格，相关人员到相关场所开展有步骤的调查或研究,并真实地记录第一手的数据资料，特别注重自己的猜想及结论的及时记录，在收集汇总信息的基础上开展组内交流，求同存异，撰写研究报告，对特别分歧之处应指导学生进行重复性调查或实验。第三阶段（评价、交流、总结），在教师阅读研究报告或听取研究组组长口头汇报的基础上，组织学生开展公开汇报交流、评价。在此过程中还应重视协作精神和人文关怀的指导，

6、培养相互尊重的意识和共同合作的能力。3、研究结果的评价指导。研究结果的评价重在研究过程的评价，研究方法的评价,研究过程中新点子、新主意的评价，研究过程中克服困难、创造条件完成研究任务的意志品质等的评价。三、挖掘研究性学习的价值,探讨积极的评价机制针对研究性学习的目的，评价机制的原则可以从以下几方面去考虑：（1）评价应着眼于学生的发展，帮助学生树立成功的信心；（2）着重研究过程评价，更多地给予鼓励，重视态度、意志、品格的价值；（3）注意发挥形成性评价的作用，促使评价过程的动态化发展；（4）注意个人内差异评价，灵活运用绝对评价，促进评价体系由横向比较向纵向、横向二维体系发展；（5）注重学生的

7、自我评价，促使评价主体多元化；（6）重视研究小组内的评价，注重培养和谐的竞争与协作意识；（7）注重评语性评价，淡化等第评价，使评价内容更加人文化。评价是为了促进发展，一切有利于发展学生能力，激发研究兴趣，培养创新意识的评价方式都是我们教师应当努力探究的。在教育理念转变的今天,如何开展研究性学习，如何指导研究性学习，如何评价研究性学习也是我们化学教师必须面对的研究性课题。教师有责任，也有义务去收集信息、实验研究、归纳结论……为学生的研