高中物理演示实验教学浅谈

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1、高中物理演示实验教学浅谈高中物理演示实验教学浅谈演示实验是课堂教学的重要组成部分，是学生获得感性认知、形成概念、获取知识，理解和掌握物理规律的途径之一，有利丁培养学生的观察和分析能力，形成动手探索的习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。创设科学、高效的演示实验，有利于学生科学素养的培养。本文从以下几个方面浅谈高屮物理课堂演示实验教学的一些见解。一、紧扣教学内容，目的明确演示实验要紧扣教学内容，达到一定的教学目的。因此演示实验，首先耍目的明确。要明确为什么耍做这个演示实验，要解决什么问题，怎样才能有的放矢地解决问题，演示时耍说明让学生观察什么现象

2、，注意什么变化，强调细节，这样才能调动学生的积极性，使他们集中思维，理解问题，不至于被次耍现象所迷惑。如发波水槽演示波的干涉和衍射实验，学生易被水波荡漾的景象吸引，只注意波的反射而忽略了于涉条纹和衍射现象。二、教师的主导作用与学生的主动性相结合在演示实验中，应注重发挥学生的主体性，在实验操作上让学生参与，变其“旁观者”为“参与者”，教师积极引导学生仔细观察实验现象，提出问题，大胆猜想，进行分析，最后归纳总结，得出结论。在这一过程中，学生对物理现象的印象更深刻，对知识的记忆更牢固，对物理规律的理解史透彻。同时，学生的观察能力、理解能力也得到锻炼

3、和提高。例如，在“楞次定律——感应电流的方向”一节的教学中，笔者给每两位学生发一套实验器材，实验中首先让学生观察电流表指针与电流方向的关系，再观察条形磁铁的极性，确定磁场的方向，接着观察磁铁移近或插入线圈时电流表指针的偏转方向，引导学生分析、讨论得出感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反；当磁铁离开线圈或拔出时，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。最后归纳总结出感应电流激发的磁场总是耍阻碍原来磁通量的变化。可见,演示实验在教师指导下让学生参与，能更好更快地提升学生的实验技能，加深学生对物理概念和规律的理解和掌握，同时可培养学生的科学态度和

4、科学方法。三、课堂演示实验与学生探究实验相结合变演示实验为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己去总结得出结论的过程。在课堂上应增加学仝动手动脑的机会,加强实验基木功的训练，让学生通过实验探求、获取知识。变演示实验为分组实验，增加了学生的创造体验，比单纯的演示实验效果更佳,对培养学生思维能力、实验观察能力及解决实际问题的能力，激发学习兴趣和培养创新精神，探索性实验有独到的作用。因此，在教学屮应把一些验证性的实验变为探索性的实验，尽量让学生体验科学探究的基木流程，养成爱动手、

5、爱实验的习惯。例如，在“单摆振动的周期”的教学中，笔者将这个验证性实验变为探究性实验。做法如下：(1)教师提出问题：①猜想单摆简谐运动的周期可能与哪些因素有关？②如何设计实验证实你的猜想？③实验中应注意哪些问题？(2)学生每四人为一个小组进行讨论，交流和总结，猜想可能有以下因素与单摆振动周期有关：摆线的摆长、质量，摆球的质量、形状和体积，振幅等。教师从单摆的理想化模型角度引导学4：继续讨论，排除了摆线的质量、摆球的形状和体积这三个因素。(3)学牛设计实验方案，明确测定摆长、摆球质量和振动周期的方法。(4)动手实验，记录实验数据。(5)进行数据

6、处理和误差分析。(6)讨论交流，归纳总结结论。虽然这样的探究还有待于完善，但在有限的课堂时间内依然可以使学生感受到探索带来的乐趣，学到探索知识的方法。四、合理运用多媒体，优化演示实验教学课堂演示实验受到实验器材、场地等各种因素的限制，无法演示一些宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。应用多媒体模拟实验，可将物理过程形象逼真地展现，增强学纶对现象的感性认识和理解，更好地掌握物理规律。例如，对于“粒子散射实验”，应用课件的动画功能，展现了粒了发生偏转的原因，过程直观，且变静态分析为动态分析，生动形象，学生兴趣高，思维活跃，求知欲强。部分学生对波

7、的叠加原理难以理解，又缺乏想象力，为此笔者又用计算机模拟制作了一条直线上两传播方向相反的两列波的叠加，可十分形象直观地表现波的叠加，学牛也容易理解，并取得了良好的效果。总之，物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起來,努力培养学生儿个方面的基本实验要素：一是仪器使用；二是理解实验装置、原理、方法、操作步骤以及数据记录；三是测量误差与数据迁移和灵活运用能力的训练，真正落实学生的主体地位，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到提高。处理;U!是验证性实验的验证思想。同吋加强学生对基木实验方法的（责任编辑黄春香）