浅谈化学情景课堂的情景创设

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1、浅谈化学情景课堂的情景创设中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1007-0745(2014)01-0247-01又一轮课改在进行中，情景教学是这次课改的重点之一。那什么是情景教学呢？“情景教学”是指在教学过程中，教师有H的引入或创设具冇一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。笔者借鉴许多一线同行的情景教学经验，创设形象生动的教学情景，引导学生理解化学知识，并利用所学知识解释化学现象和解决实际问题，自认为取得的教学效果良好。现将本人曾用的情景教学方法略作归纳总结，与同行商榷。一、古诗词创设情

2、景在我国古诗词中常有一些诗词蕴藏化学知识在其中，若挖掘得当，就能创设很好的教学情景，同时还可以起到情感、态度与价值观的教育目的。在教学中，我们不能把某一学科孤立起来进行教学，而应适时地进行迁移、嫁接和整合，往往会起到我们预想不到的效果。如在进行冇关碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙的知识及其有关化学式的书写教学时，我就先引用明朝诗人于谦的《石灰吟九“千锤万凿岀深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间來创设情景，要求学生挖掘出诗里蕴藏的化学知识，书写出相关的化学方程式。同时进行一些做人的情感、态度和价值观教育。又比如，在讲到水及环境污染时，又可引用南宋诗人朱熹的〉:“半亩方塘一鉴

3、开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来！”來创设情景。同时可以启发学生的思维，拓展他们的知识面，提高学习兴趣。二、突发事件创设情景在实际教学中，我们不能死搬教案和教材进行教学，在课堂上常会有一些突发申件发生，有些爭件的发生是很好的创设情景教学的资源，稍纵即逝。如某节课，我正在讲构成物质的分子在不断的运动和分子是保持物质化学性质最小的微粒时，突然闻到一股橘子果皮汁的味道（有学生在课堂上偷剥橘子）。我故作嗅闻状，问：“同学们，你们闻到什么气味没？”学生异口同声地回答道：“闻到了，橘子皮味。”我又紧追着问：“你们能不能用化学知识来解释这一现象？”学生答：“分子在不断地运动。

4、”“分了是保持物质化学性质的最小微粒。”“气味和味道是物质的物理性质。”我适时作了修正。“感谢剥橘子的这位同学给我们提供了一个鲜活的实例。”我抓住了这个突发事件并根据教学内容创设了教学情景，同时委婉地教育了那位课堂上偷剥橘子的同学。我想，学生对该知识点的理解应该是非常透彻的，而且记忆深刻。三、实验创设情景化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到人量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习

5、的情景。例如：“走进化学实验室”一节,我用棕色瓶子装了煤油（未告知学生里面装的是什么）。提醒学生要注意观察老师的“表演3我用屮指伸入瓶屮然后用食指放进嘴屮作尝试状，表情愉悦。叫部分学生到讲台上来面对台下的同学模仿老师的“表演”，学生尝指头后表情都非常痛苦。原来所有“表演”的学生放入嘴中尝的都是伸人煤油瓶中的那根指头。通过情景的创设，学生明白了一个道理：做实验，一定要注意观察，同时，不能尝任何实验药品。利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。例如：“给物质加热”的实验，用一只管口有水未擦干的坏试管直接加热，在加热过程中，管口的水顺着

6、试管外壁流下来，试管破裂。“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解为什么用玻璃器皿给物质加热时，加热前一定要把器皿外壁的水擦干。四、问题创设情景思维起于疑问。在实验中建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。例如：我在进行“二氧化碳易溶于水”的教学时，准备好两瓶碳酸饮料。有一瓶打开前不振荡，另一瓶在打开前猛烈振荡。结合社会热点问题（如食品添加剂问题、环境问题等）提出问题情景，培养学生解决问题的能力，以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题。如讨论汽油与水、酒精与水能否互溶的问题，学习物质的溶解性和溶解度。需要注意的是所提出的问题应略高于学生

7、现有的认知水平，不能过高或过低。五、角色体会创设情景新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师组织学生进行角色扮演、对子练习、小组表演，让学生共同参与教学，并非教师唱独角戏，调动学生学习的积极性和主动性，符合新课程理念。例如：我在进行“置换反应”的教学时，把学生分组进行活动，每组甲、乙、丙三位同学，规定每套桌凳只能两位同学同桌，若甲、乙已是同桌（化合物），那丙（单质）要跟甲或乙同桌的话，就得把乙或甲“置换”出来。在学习莫他的化学反应类型时，也可以创设类似的